顧麗紅

地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分,它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平,有著其他學(xué)科所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,人類的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面,與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。

課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外,還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)中不能單純地傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的提高,是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。所以說(shuō),知識(shí)是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來(lái)說(shuō),地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對(duì)學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

由于地理教材具有不同的邏輯屬性,因而在教學(xué)中必須采用不同的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論,地理觀念材料的描述要運(yùn)用形象思維,它主要是通過(guò)地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的;地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述,要運(yùn)用邏輯思維,其基本過(guò)程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理,它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性,揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維方式,所以它是地理思維中最重要的形式;揭示地理事物之間、人地之間的聯(lián)系和關(guān)系,要運(yùn)用辯證思維,如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關(guān)系,人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等;揭示和溝通地理多要素,多層次間的聯(lián)系與關(guān)系,要運(yùn)用立體思維,如地理結(jié)構(gòu)的六大同心圓層,天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、水圈的構(gòu)成等。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性,在上述不同思維形式中做出正確選擇,以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效,使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練。

地理想象能力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對(duì)象極其廣闊,要素異常復(fù)雜,難以一一感知,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理,獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象,想象是獲得地理知識(shí)的重要方法,也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法,一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常運(yùn)用上述方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng),充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。

記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力,應(yīng)注意抓住以下幾個(gè)方面:

1.啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理,使之樂(lè)于記憶。熱愛(ài)是最好的老師,它可以超過(guò)責(zé)任感。熱愛(ài)什么都能學(xué)好、記牢,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂(lè)而知之”。

2.依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主,中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對(duì)待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力,對(duì)需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語(yǔ)、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國(guó)沈陽(yáng)、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形,俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力,利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,新舊地理知識(shí)間的聯(lián)系,地理知識(shí)與其他知識(shí)間的聯(lián)系,地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等,培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。

3.培養(yǎng)良好的記憶方法,使之善于記憶。建立概念系統(tǒng),學(xué)生掌握了概念系統(tǒng),就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò),把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈,編成知識(shí)網(wǎng),這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系,起到綱舉目張的作用。

充分聯(lián)想,把握特征。如地球表面積5.1億平方千米,可聯(lián)想“五一”節(jié);南亞地理特征三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候類型、三種國(guó)家類型等,可聯(lián)想數(shù)字“三”;我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如一個(gè)正立的“品”字,通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。任何地理事物均有其特征,把握特征就易記牢。如喜馬拉雅山的高,安第斯山的長(zhǎng),南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運(yùn)用地理謎語(yǔ)、詩(shī)歌、假想旅行等方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶,并注意多復(fù)習(xí),巧運(yùn)用,使學(xué)生掌握記憶的方法,即物象是記憶的根本,聯(lián)想是記憶的關(guān)鍵、理解是記憶的向?qū)?諧音是記憶的竅門(mén),從而不斷提高他們的記憶能力。

作者單位:江蘇省儀征市第四中學(xué)