李桂花

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對學(xué)生評價(jià)注重評價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重?！薄盎顒颖憩F(xiàn)評價(jià)為全面了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效的途徑,通過活動表現(xiàn)評價(jià)鼓勵多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！睂W(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、自我能力體現(xiàn)的一個(gè)過程。對這個(gè)過程進(jìn)行過程性評價(jià),是把評價(jià)置于真實(shí)、具體的情景中,因此顯得更為重要、更有意義。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過程性評價(jià)的方式

1.語言親切,富有激勵性的評價(jià)

對學(xué)生而言,他們所經(jīng)歷的每一次評價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上,教師要改變那種非對即錯(cuò)的程式化評價(jià),打破固有傳統(tǒng)的禁錮,充滿熱情地從多角度去觀察學(xué)生,樂于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),讓他們覺得自己是聰明的,能夠在愉悅的心情下完成實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生作品分析

學(xué)生作品分析是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中好的一面呈現(xiàn)出來,在全班公開予以表揚(yáng)或展示。教師正確客觀的過程性評價(jià)將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生作品分析,正由于它的現(xiàn)場性和真實(shí)性,對學(xué)生會有很大的影響,能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.糾錯(cuò),保護(hù)學(xué)生的自尊

首要的是必須記住積極鼓勵的重要性,我們不僅要用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),更要用發(fā)展的眼光看待他們的缺點(diǎn)。即使他們做錯(cuò)了,盡量不要對他們說“你錯(cuò)了”,而要幫他們完成正確的操作,消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的不安全感,并同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生的自我形象成熟起來,并因此在實(shí)踐中取得成就。

4.自我評價(jià)

自我評價(jià)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中重要的評價(jià)方式。它是通過學(xué)生對自己的參與意識、情感、掌握技能技巧的過程、程度等方面進(jìn)行評價(jià)。因此對那些先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)尤為重要,作為實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該立刻予以肯定,并引導(dǎo)他們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我評價(jià)。使被評價(jià)者逐步變成主動參與評價(jià),促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過程性評價(jià)運(yùn)用的時(shí)機(jī)

1.學(xué)生嚴(yán)重違背實(shí)驗(yàn)操作常規(guī)時(shí)

現(xiàn)在的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)淡化了技能要領(lǐng)、要點(diǎn)過細(xì)于程式化的要求。在課堂中,當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反實(shí)驗(yàn)常規(guī)時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)予以糾正,規(guī)范學(xué)生的行為。所謂的嚴(yán)重違反常規(guī)指如果不及時(shí)(下轉(zhuǎn)第13頁)(上接第12頁)糾正,會引起危險(xiǎn)或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有較大的影響。如果只是不規(guī)范操作,不會引起危害的、對實(shí)驗(yàn)不會有太大影響的,可以課后再集中反饋,以保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和連續(xù)性。

2.偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)偶發(fā)事件,對偶發(fā)事件中出現(xiàn)的錯(cuò)誤言行或積極行為應(yīng)予以過程性評價(jià)和處理。最常碰到的是打破儀器的事情,作為一名化學(xué)教師都應(yīng)知道這在實(shí)驗(yàn)過程中是常發(fā)生的,但學(xué)生卻不一定是這樣想的。由于他們接觸化學(xué)不多,當(dāng)遇到這類事情時(shí),首先是害怕和畏懼,這時(shí)教師要注意進(jìn)行疏導(dǎo),淡化結(jié)果,幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)恐懼心理。

3.當(dāng)學(xué)生處于試驗(yàn)中的某種困境或遇到某種挫折時(shí)

有時(shí)學(xué)生由于操作的失誤、做錯(cuò)了等原因受到挫折、遇到打擊時(shí),心靈承受很大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望老師關(guān)心和幫助的愿望特別強(qiáng)烈,老師若能及時(shí)地表示關(guān)切,予以適當(dāng)?shù)脑u價(jià),為他們排憂解難,必然會產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

4.學(xué)生完成動作較好或獲得成功時(shí)

人的行為都是在某種動機(jī)的策動下,為了達(dá)到一定得目標(biāo)而有目的的活動。如果一個(gè)良好的行為得不到積極地強(qiáng)化,動機(jī)的強(qiáng)度就會減弱。一般說來,學(xué)生取得成績從一個(gè)方面表明了他們的努力程度,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有所突破時(shí),迫切希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。這時(shí),教師若能給予恰如其分的肯定、表揚(yáng),不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情,強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)活動動機(jī),對其他的同學(xué)也可起到很好的示范作用。

過程性評價(jià)在實(shí)驗(yàn)中對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺而有效、主動而持久的學(xué)習(xí)行為方式,促使學(xué)生主動、和諧、健康地發(fā)展化學(xué)學(xué)習(xí)能力,提高化學(xué)素養(yǎng)。

作者單位:河北省樂亭縣第二中學(xué)