劉明書(shū)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生人才,必須提高物理課堂教學(xué)效率,那么怎樣提高物理課堂效率呢?經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)實(shí)踐,下面談我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n,寫(xiě)好教學(xué)案

物理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科,學(xué)習(xí)物理,要培養(yǎng)學(xué)生注重觀(guān)察周?chē)挛锱c物理學(xué)的聯(lián)系,并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō):“要想給學(xué)生一碗水,教師必須得有一缸水”,而且是缸“活”水。這說(shuō)明教師只有博學(xué),才能在知識(shí)的海洋里優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)案,才能更好地駕馭物理教學(xué)課堂。同時(shí)要做到課前備課與課后備課相結(jié)合,課后備課是教師通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)進(jìn)行再充實(shí)的過(guò)程,是在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上的一種更加完善,通過(guò)課前備課——課堂實(shí)踐——課后反思——課后備課這幾個(gè)環(huán)節(jié),可以不斷充實(shí)、完善教學(xué)案,為上好一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ),并使之逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

二、精心導(dǎo)課,激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要組成部分,是關(guān)系一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐總結(jié)出以下幾種方式:

(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)式:此方式不僅可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),而且還溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。這是教師常用的導(dǎo)入方式。比如:在講“液體壓強(qiáng)”前,先提出以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)放在水平桌面上的物體產(chǎn)生的壓力與重力有什么關(guān)系?(2)放在水平桌面上的物體為什么對(duì)桌面產(chǎn)生了壓強(qiáng)?(3)壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式?(4)由公式可以看出影響壓強(qiáng)大小的因素有哪些?復(fù)習(xí)以上舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新問(wèn)題:(1)液體也受重力,對(duì)容器有沒(méi)有壓強(qiáng)?如果有,方向朝哪兒?(2)與哪些因素有關(guān)?如何計(jì)算?(3)液體壓強(qiáng)與固體壓強(qiáng)有何不同?這樣使新舊知識(shí)自然地聯(lián)系起來(lái),引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

(二)實(shí)驗(yàn)、演示導(dǎo)入法:物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,它與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,若能通過(guò)演示或?qū)W生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,收到事半功倍的效果。如:我在講“杠桿”一節(jié)前是這樣導(dǎo)入的:讓班內(nèi)力氣最大的一名男生和力氣最小的一名女生分別捏粉筆頭,讓男生空手捏粉筆頭,結(jié)果沒(méi)有捏碎;接著讓女生使用鉗子夾粉筆頭,結(jié)果粉筆頭被捏碎。然后提出問(wèn)題:女生的力氣比男生小為什么反而把粉筆頭捏碎呢?原來(lái)使用了鉗子——一種杠桿工具,下面來(lái)學(xué)習(xí)杠桿,這樣既能引起學(xué)生注意,又鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

除上述方式外,還可通過(guò)故事、典故、笑話(huà)導(dǎo)入;還可利用物理學(xué)的發(fā)展史導(dǎo)入等等。

總之,只有課導(dǎo)入的好,才能吸引學(xué)生,引起學(xué)生的注意。

三、課堂創(chuàng)新,激發(fā)思維

教師在導(dǎo)課的過(guò)程中,要注意創(chuàng)新課堂,讓學(xué)生的思維“活”起來(lái),總結(jié)起來(lái)有以下幾種方式:

1.發(fā)現(xiàn)式:比如我在講“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí),第一次實(shí)驗(yàn),手推木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離,撤去外力,木塊停止運(yùn)動(dòng);此時(shí)學(xué)生認(rèn)為物體離開(kāi)了力確實(shí)不能運(yùn)動(dòng)。而第二次實(shí)驗(yàn),我用橡皮球來(lái)做,用手推橡皮球,橡皮球向前運(yùn)動(dòng),撤去外力,橡皮球仍然向前運(yùn)動(dòng)了一段距離,此時(shí)學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的想法,提出關(guān)鍵問(wèn)題:球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)?如何增加向前運(yùn)動(dòng)的距離?在分析討論的基礎(chǔ)上自然引出斜面實(shí)驗(yàn),整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由學(xué)生發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)規(guī)律學(xué)生得出:印象更深,效果更好。

2.問(wèn)題式:如在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中,托里拆利實(shí)驗(yàn),我采用的是多媒體課件,同時(shí)我向?qū)W生提出了如下問(wèn)題:(1)移開(kāi)手指后發(fā)生了什么現(xiàn)象?(2)水銀柱為什么下降一段距離后,不再下降?是什么支持著它?(3)水銀柱的上方是什么?(4)玻璃管稍微傾斜一些,水銀柱的長(zhǎng)度變不變?水銀柱的豎直高度變不變?對(duì)測(cè)量結(jié)果有無(wú)影響?等通過(guò)這些問(wèn)題,使學(xué)生的思維一下子“活”了起來(lái),課堂氣氛相當(dāng)活躍,同學(xué)們積極地討論、回答,效果也好,效率也高。

作者單位:河北省平山鎮(zhèn)中學(xué)