郭保星

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)02-0112-01

隨著義務(wù)教育課程改革的日漸深入，為適應新課程的變化，課堂教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。在物理課堂上，要想提高物理的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的學習興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，所謂“樂”，興趣也。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力，是學生學習動機的體現(xiàn)，是學生學習活動的推動力。針對新課改理念，結(jié)合物理教學自身的特點，創(chuàng)設(shè)物理教學情境可以激發(fā)學生的好奇心。好奇心是激發(fā)學生學習動機的核心，是指向?qū)W習活動本身的驅(qū)動力。所以，教師在課堂教學過程中，設(shè)置帶有啟發(fā)性的物理情境，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。為了創(chuàng)設(shè)良好的學習物理的情境，我們在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

一、情境與物理教學

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學習情境。

根據(jù)認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當?shù)那榫?，提出問題。使教學內(nèi)容具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。

1利用實驗創(chuàng)設(shè)情境

物理實驗教學的功能之一是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗能最大限度地引起學生的興趣。

在物理教學中，演示實驗是連接認識主體(即學生)和認識客體(物理規(guī)律、現(xiàn)象)的紐帶。物理概念、規(guī)律首先是通過演示實驗使學生獲得必要的感性認識，而后通過科學的抽象使學生形成的。在課堂教學中，用實驗也是導入新課的好方法之一。例如在“機械能的轉(zhuǎn)化”一節(jié)中先做滾擺的上升、下降實驗，提出問題“滾擺為什么會上升和下降”?從而在上課開始就引起學生對課題的濃厚興趣，為本課后續(xù)學習創(chuàng)造了良好的條件。另外學生實驗是提高學生學習興趣的最有效途徑。學生實驗能讓學生動腦、動手、動口。一方面學生通過親自操或親自設(shè)計實驗滿足他們的好奇心和求知欲；另一方面學生會因為自己驗證了某個物理規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而感到高興，因而增加了學習的興趣。

2利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境

古人說：“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)在我們所提倡的探究式教學，就是以疑問為主線來開展的探究學習活動。如果教師用新穎的方式，生動的語言設(shè)置一些學生疑答而不能，而又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產(chǎn)生懸念從而激起學習的興趣，啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑。例如：講解力的合成和分解時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：細棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷?學生認為肯定用一根線時易斷。教師演示，結(jié)果卻相反。為什么呢々這一疑問立即引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲。

3利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學生的真實的生活活動和需要。”用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的物理情境，符合學生的認知特點，能增加學生的感性認識。例如，油罐車為什么要拖一條鐵鏈?在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，為什么能看到火星閃爍?通過引導，學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的各種各樣的現(xiàn)象，都能通過物理知識來解答，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

4利用物理學史、趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

教學課堂上，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，使學生在感覺有意思的同時領(lǐng)會研究物理的方法、思路。并且給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的另一種補償方式，例如在進行“簡單的運動”這章節(jié)的教學時，可以講一個小故事；在第一次世界大戰(zhàn)時，法國一個飛行員在高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個玩意兒在游動，以為是一只小昆蟲，順手一抓竟抓到一顆德國子彈，這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢?讓學生帶著好奇心和想進一步弄清問題的愿望，把積極學習的潛力調(diào)動起來。經(jīng)過學習和探索，知道了原因，弄清了道理，學到了新知識，更感到了物理知識的奧秘。

總之，濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學習動機，用這樣創(chuàng)設(shè)物理情景去推動處物理教學，必然會產(chǎn)生積極的效果。