摘要:長期以來,兒童習(xí)得母語的能力一直為學(xué)者們所關(guān)注。兒童早期句法的研究在兒童母語的發(fā)展研究中具有重要地位。本文旨在簡要探討兒童語言早期句法的特點,并試圖對這一時期兒童語言的句法特點做出解釋。

關(guān)鍵詞:早期語言 雙詞話語 母語 句法特點

一、引言

兒童早期句法的研究在語言的發(fā)展研究中具有重要的地位。兒童早期語言的習(xí)得需要依次經(jīng)歷發(fā)聲、咿呀學(xué)語、獨詞句、雙詞句(電報式語言)等不同階段。但是具有句法意義的言語則是從雙詞句階段開始的。在雙詞句階段,兒童已經(jīng)開始意識到某些詞組所表達(dá)的語義關(guān)系,能對語言中詞的意義做出反應(yīng),而且表達(dá)同一關(guān)系的語言具有相同的詞序。

二、雙詞句階段話語的結(jié)構(gòu)特點

進(jìn)入雙語句階段,兒童開始能夠講出包含兩三個詞的話語。Sachs (1976)認(rèn)為“兒童的雙語詞話語既不是成人的話語的簡單模仿,也不是他們所熟悉的單詞的隨機組合。這些話來自兒童當(dāng)時用以表達(dá)意義的系統(tǒng)”(p.156)。

1.創(chuàng)造性

兒童在雙詞句階段已經(jīng)能夠創(chuàng)造性地使用語言。在其語言中,語言和構(gòu)成語言的單位 (單詞) 之間已經(jīng)有了明顯的區(qū)分。例如,兒童聽到成人說的是 “Daddy is reading a book” 或“You are Daddys honey”,但他們說出的卻是 “Daddy book” 和 “Daddy honey”。此外,成人語言當(dāng)中不會出現(xiàn)如 “allgone baby” 和 “more crayon” 等兒童的語言表達(dá)形式。這說明兒童的語言,并不完全是成人語言的模仿,而是由兒童自己創(chuàng)造的。

2. 電報式語言

兒童在雙語句階段的用詞特點是句子簡短,基本上都是用來表示人、物、動作和屬性的實詞,主要是名詞、動詞和形容詞。Brown & Fraser (1963) 稱兒童早期語言的雙詞句為電報式言語,因為這些句子中主要運用實詞,沒有功能“詞”,即沒有動詞時態(tài)詞尾,沒有名詞復(fù)數(shù)詞尾,沒有前置詞、連詞、冠詞,等等。

3.系統(tǒng)性

兒童雙詞句階段的語言具有系統(tǒng)性,是因為在兒童使用的言語中,已經(jīng)有一部分話語具有語義關(guān)系,詞語的組合也是有一定規(guī)律的,不是任意的,即有一定的詞序。當(dāng)兒童組合詞的時候,固定的詞總是放在句子的固定位置上(Braine, 1976)。比如: 兒童經(jīng)常說 “allgone sock”, 而不說 “sock allgone”。因此,兒童并不只是將知道的詞任意地組合起來,而是將詞以系統(tǒng)的方式進(jìn)行組合。

4.功能性

Halliday (1975) 把幼兒語言的功能總結(jié)為以下7個:(1) 工具功能,是幼兒用來滿足自己的物質(zhì)和精神需要的功能,如:“我要那個東西”;(2) 控制功能,是幼兒用語言控制他人行為的功能。他意識到,別人(如其父母)是用語言來控制他的行為,因此,他也要用語言來控制他人行為,如“給我一杯水”;(3) 交流功能,是幼兒用語言與周圍的人,特別是其父母親以及其他對他重要的人進(jìn)行交際的功能,如“見到你很高興”;(4) 個體功能,是幼兒用語言來表達(dá)自己的感情、興趣、厭惡等的功能,是自我修養(yǎng)、發(fā)展自己個性的功能,如“我很高興”;(5) 啟發(fā)功能,是幼兒了解環(huán)境、認(rèn)識世界的功能,如“那是什么”;(6) 想象功能,是幼兒用語言來創(chuàng)造自己的環(huán)境的功能,即一種“我們假裝什么”的功能;(7) 告知功能,是幼兒用語言向他人提供信息的功能。

三、關(guān)于系統(tǒng)性的討論

雙詞語階段, 兒童語言的一個重要的特征是創(chuàng)造性。兒童話語的首創(chuàng)性說明, 他們并不是亦步亦趨地模仿他們所聽到的話語, 而是基于某種規(guī)則系統(tǒng)產(chǎn)生句子。然而, 這些早期的規(guī)則究竟是什么, 仍然是個有許多爭議的話題。

Bowerman (1973) 指出,兒童至少在語言發(fā)展的早期階段很難掌握復(fù)雜的句法關(guān)系,因為句子的主語有可能是施事 (She hit him)、受事 (That book is on the table)、工具 (The nail pierced the wood) 或地點 (Dallas is dull)。

Brown (1973) 認(rèn)為, 早期兒童話語表達(dá)了一種語義關(guān)系。他提出了11中語義關(guān)系,包含了75%的雙詞句。其中幾種語義關(guān)系與獨詞句階段的語義關(guān)系相似,但是獨詞句階段施事、動作、地點都是以單個詞出現(xiàn)的,而多詞句階段則是將這些元素組合在一起。

Braine (1976) 認(rèn)為,兒童使用的大多數(shù)名詞的語義內(nèi)容遠(yuǎn)不如成人豐富,只是兒童的一種偏好 (preference), 一般規(guī)則是more+ recurring element, 如 more car, more hot等,或是want +desired entity, 如 want car, want truck等。兒童并沒有掌握動作這個概念,更不說是動詞的句法概念了。他認(rèn)為兒童只是掌握了一條規(guī)則,將特定的詞放在特定的位置上。

喬姆斯基學(xué)派認(rèn)為, 某種語法知識構(gòu)成了兒童早期語言的基礎(chǔ)。而認(rèn)知心理學(xué)家更傾向于認(rèn)為, 兒童早期言語中顯而易見的規(guī)律是以語義為基礎(chǔ)的, 施事先于動作、動作先于受事等傾向便足以解釋兒童早期語言的用法, 它不涉及語法基礎(chǔ)。在語法書中, 純粹的語法范疇, 諸如名詞, 不是根據(jù)語義標(biāo)準(zhǔn)加以界定的,而是根據(jù)名詞在句子中的作用及其與其他單位相互作用的方式(例如,可加定冠詞the)來界定的。同樣,某個句子在語法上的主語不一定非得是施事不可, 也可以是動作的對象“門開了” 或用以執(zhí)行動作的工具“鑰匙開了門”

在我們看來,兒童語言的創(chuàng)造性并不是來自什么語法規(guī)則, 而是根據(jù)對有關(guān)現(xiàn)實現(xiàn)象觀察的結(jié)果。正如Pinker (1984) 指出,在雙詞句階段,兒童通過語義的習(xí)得來發(fā)展形成和完善語言系統(tǒng)。他們將事物和名稱一致的部分映射到同一個名詞的范疇,將身體屬性或狀態(tài)變化的一類詞歸為動詞。因為,在這一時期,兒童話語中句子的主語基本上是語義上的施事。兒童恰恰是利用句法—語義關(guān)系來習(xí)得抽象的句法關(guān)系,進(jìn)而掌握有主語但主語卻不是施事者的復(fù)雜句子。兒童通過語言形式來分析其與語法關(guān)系的相關(guān)性,進(jìn)而將相似的語言形式進(jìn)行重組,形成更為抽象的、具有區(qū)分意義的語法分類,培養(yǎng)語法意識。

四、結(jié)束語

兒童在進(jìn)入雙詞句階段,兒童能用兩個詞來組成一個句子。他們經(jīng)常用實詞來表達(dá)意思,較少使用功能詞,就像是發(fā)電報用的句子,詞語的順序與成人語言的語序差不多,兩個詞之間有了較為復(fù)雜的語義關(guān)系,同時,兒童已經(jīng)開始有了語法意識,并逐漸通過語義關(guān)系來發(fā)展語法,試圖建立語法規(guī)則,為今后的語義—語法發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

1. Bowerman, M. 1973. Early syntactic development. A cross-linguistic study with special reference to Finnish. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

2. Brown, R. 1973. A first language. Cambridge, MA: Harvard University Press.

3. Halliday, M. A. K. 1975. Learning how to mean: Explorations in language. London: Edward Arnold.

5. Pinker. 1984. Language learnability and language development, Cambridge, MA: Harvard

作者:

魯華山 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院