楊 蕓

1.研究背景

教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能夠用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)?！?/p>

然而,大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)階段一個比較普遍的現(xiàn)象是:學(xué)生對學(xué)校英語課的熱情逐步降低,對課堂活動的參與也越來越被動。因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變其傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索出一套適合學(xué)生生理、心理特點及認(rèn)知發(fā)展水平的模式。然而,要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須改變傳統(tǒng)的課堂中教師的角色,要把教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者與管理者,放手讓學(xué)生自己去解決問題,適時地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源,起到資源提供者的作用(顧曰國,1999)。

本文探索在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,實現(xiàn)師生對英語專題學(xué)習(xí)的共建與共享,改變傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”的模式,給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運作空間,強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源,選擇對某一專題進行探究式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進程的熱情,全面提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

2.研究的理論依據(jù)

2.1 人本主義理論

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,該理論依據(jù)于存在主義心理學(xué)所強調(diào)的自由、選擇和責(zé)任以及現(xiàn)象心理學(xué)所強調(diào)的知覺、直觀經(jīng)驗和個人意義等哲學(xué)心理學(xué)思想。其代表人物有馬斯洛(Maslow)和羅杰斯(Rogers)。馬斯洛主張學(xué)習(xí)只能靠內(nèi)發(fā),教師不能強制學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。羅杰斯則提出了系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論,主張學(xué)生中心教育,將學(xué)生視為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教。羅杰斯(1982)在其撰寫的《學(xué)習(xí)的自由》一書中詳細(xì)解釋了以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則,認(rèn)為1) 人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;2) 教材有意義且符合學(xué)生目的的才會有意義。

綜上所述,人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)活動提出了以下三方面的要求:1) 教學(xué)環(huán)境,既要對學(xué)生的認(rèn)知形成有一定的挑戰(zhàn),又要保持輕松、愉快、自由、支持的學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成,克服消極情感,從而提高認(rèn)知效果及情感升華,促進人的全面發(fā)展;2) 教學(xué)過程,在此過程中,教師應(yīng)該既是指導(dǎo)者和組織者,又是學(xué)習(xí)合作者,學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進展,而教學(xué)內(nèi)容具有針對性和個人意義,從而保證了學(xué)生自由地發(fā)揮其認(rèn)知和情感潛力,提高認(rèn)識世界和自我認(rèn)識能力。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。Cohen (1998) 將個人建構(gòu)的思想應(yīng)用到外語教學(xué),提出要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。 建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛好、過去的知識和經(jīng)驗)相互作用的結(jié)果;學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,知識并不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.3 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)七十年代就引起國外學(xué)者的關(guān)注。八十年代,Henri Holec (1981) 提出學(xué)習(xí)者自主性(LA)這一概念,把自主性看作是“對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。自主性強調(diào)一種責(zé)任,要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下,都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),對自己的行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué),它是知識建構(gòu)過程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。

3. 大學(xué)英語探究型專題課程學(xué)習(xí)的模式特點

3.1 學(xué)習(xí)模式雙主化。大學(xué)英語探究型專題課程學(xué)習(xí)是由老師組織引導(dǎo),以學(xué)生為主體,對網(wǎng)絡(luò)資源進行收集整合,對不同的知識單元進行主動探究,并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動的主體。

3.2 學(xué)習(xí)過程探究化。大學(xué)英語探究型專題課程學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)生為中心、以情境設(shè)計為前提、以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專題,設(shè)計專題知識的框架,分配專題學(xué)習(xí)任務(wù),收集整合專題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的廣闊平臺,,圍繞專題進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究,在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過對探究型專題課程的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。

4. 大學(xué)英語探究型專題課程學(xué)習(xí)模式流程

大學(xué)英語探究型專題課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi),利用課堂及課外時間,在教師的指導(dǎo)下,選擇一個專題進行研究,以小組合作的方式進行資料的搜集、整理、分析和翻譯工作,同時將選擇的專題內(nèi)容制作成多媒體形式,以團隊形式在課堂上用英語匯報研究成果并提交用英語撰寫的項目研究報告。該模式以學(xué)為中心,以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向,師生共同參與,確定英語學(xué)習(xí)專題,對專題性內(nèi)容進行廣泛深入的學(xué)習(xí)與研究。

4.1 前期準(zhǔn)備。首先,教師在課堂上詳盡介紹大學(xué)英語探究型專題課程學(xué)習(xí)的特點和模式流程,師生共同對課程的有關(guān)問題進行探討,做好有效的前期準(zhǔn)備工作。

4.2 初始階段。這個階段即進行分組和選題工作。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主確定小組負(fù)責(zé)人和小組內(nèi)部成員的具體分工,并遞交小組分工情況和專題項目計劃書。

4.3 實施階段。當(dāng)學(xué)生確定了英語專題的研究方向或研究項目之后,師生都進入積極的準(zhǔn)備階段。在這個階段,老師通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能,積極地引導(dǎo)并為學(xué)生提供信息援助,促進學(xué)生對自己確定的專題的感性認(rèn)識,調(diào)動學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生的探究動機。學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)要求,圍繞英語專題內(nèi)容,借助計算機網(wǎng)絡(luò)提供的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料,通過對信息的分析、加工和處理,把與學(xué)習(xí)專題內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動態(tài)資料進行知識結(jié)構(gòu)化重組,以獨立的或協(xié)作的方式自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4 交流和評估階段。專題課程結(jié)束時為學(xué)生提供了作品展示、交流和評估的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以個人或小組的形式,利用網(wǎng)絡(luò)資源,圍繞專題進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),把主題探究活動的成果上傳到校園網(wǎng)。

5.結(jié)語

為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會以及建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形式,通過探究型專題課程實踐,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主題的探究者、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者,實現(xiàn)了信息技術(shù)的開發(fā)利用,以網(wǎng)絡(luò)為平臺,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。對于學(xué)生,能夠真正地培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的精神,鍛煉他們對知識的實際應(yīng)用能力,不僅對語言學(xué)習(xí)有幫助,更重要的是對他們其它科目的學(xué)習(xí)和研究也起到啟發(fā)作用,甚至于在將來參加工作走入社會都有啟迪。

參考文獻(xiàn):

[1] 何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng). 外語教學(xué)與研究,2003(4).

[2] 何克抗. 建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上). 電化教育研究,1997(3)

作者:

楊蕓東南大學(xué)