張愛華

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，它在整個(gè)教學(xué)活動中有著重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從以下幾個(gè)方面來探討一下這一問題。

一、設(shè)計(jì)問題情境

教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如我在講授《液化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論去理解”液化”現(xiàn)象：生活中經(jīng)常見到”白氣”，如水燒開后從鍋邊噴出大量“白氣”；夏天，打開冰柜會看到一股“白氣”； 剝開冰棍的包裝紙后也可見到冰棍像冒“白氣”；冬天，人在室外講話時(shí)口吐“白氣”，這些“白氣”到底是什么?是什么變成的?是什么物態(tài)變化過程?為什么冷熱時(shí)都有“白氣”?它形成的條件是什么?這些生活中常見的問題立刻引起了全體學(xué)生的興趣。最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出這類問題的答題規(guī)律。這樣，通過討論，增強(qiáng)了全體學(xué)生的參與意識，并徹底弄清了這個(gè)難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。

二、提問要有發(fā)散性

愛因斯坦指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的重要前提，通過對學(xué)生提問能力的考查，既能考查學(xué)生能否根據(jù)問題情境和已有的知識提出與物理有關(guān)的問題，同時(shí)也考查學(xué)生書面或口頭表達(dá)能力以及有科學(xué)的語言表達(dá)問題的能力。

例1、我們知道，在雷雨天總是先看到閃電，后聽到雷聲，對此，請你根據(jù)所學(xué)知識，提出兩個(gè)與物理有關(guān)的問題。(不需解答)

如：在空氣中，光的傳播速度與聲音的傳播速度哪個(gè)大?問題①：

三、提問要有探究性

這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問、追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，并有利培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如：教學(xué)中講到《光沿直線傳播》時(shí)，老師可以拿一激光手電照到墻上，讓學(xué)生看墻上的亮斑后引導(dǎo)學(xué)生提出：光由激光手電發(fā)出后是沿什么路徑傳播到墻上的呢?這些疑問可以推動學(xué)生去探究光的傳播路徑。

四、物理提問要有應(yīng)用性

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！睙崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實(shí)物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

五、注意提問技巧的靈活多變

1靈活運(yùn)用提問方式。提問問題的角度不同，效果往往不一樣。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法。靈活運(yùn)用提問方式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如”設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；”逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；”對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解；”刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)；”比喻式”能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；”擴(kuò)展式”則是把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，能夠起到溫故知新、融會貫通的作用，等等。

2巧妙把握提問時(shí)機(jī)。在物理教學(xué)中，一般提問之后都要停頓片刻，以便觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他所顯露出來的神情會表露他對回答問題比較有把握；而那些低頭或躲避教師目光者，則可能他不會此題。如果學(xué)生不能正確回答問題，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給予提示，這樣有助于學(xué)生更深入地思考，直到得出完整的答案。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。 br>總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。