趙秀菊

新課程的實施已經(jīng)幾年了，現(xiàn)在大部分教師都在實踐著新課程，我用新課程已經(jīng)近五年了，這其間我有很多感慨，有收獲也有困惑，與原來相比，變化很多也很大，課堂變了，學生變了，教師教研變了，但首當其沖的是我們教師自己，而且越來越認識到教師必須轉(zhuǎn)變觀念才能實施好新課程。

1毖生觀：“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，這是新課程中的學生觀，這一觀念首先要求教師決不能像以前那樣讓學生一切圍著教師轉(zhuǎn)，而是必須一切以學生為本，心中永遠裝著學生，裝著每個學生的喜怒哀樂，身心健康；裝著每個學生的性格；裝著每個學生的家庭情況；裝著每個學生的原有知識水平等等。同時要清楚地知道學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，然后一切以學生為主體，根據(jù)學生的性格、意愿、知識基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)，幫助學生讀書、觀察、分析、思考、感受事物，從而使之自己明白事理，循序漸進，逐步提高。

第一，充分認識學生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。一直以來個別老師有一種很不好的認識，認為小學階段學生年齡小，也不懂得什么方法方式，只要學會知識就行了，這嚴重影響了新課程的實施，要知道學生雖然小但都潛藏著巨大的發(fā)展能量，我們?nèi)f不能因為學生小就忽視他們，更不能因為學生調(diào)皮或成績差就認為是朽木不可雕也，要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的。只要我們采取正確的方法和手段，真心愛他們，樹立以學生的發(fā)展為本，以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，持之以恒的教育，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來，相信每個學生都是可以成功的。例如：數(shù)學教學中，我教學生“比較”的方法，學生感覺非常好，學的快，記的牢。在學習小數(shù)加減法時，學生大都采用右邊對齊進行計算，但感覺結(jié)果不對，如：12.25元加上6.1元才有十二塊八毛六分錢，于是紛紛與整數(shù)加減法進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法右邊對齊就是數(shù)位對齊，而小數(shù)可不同，把小數(shù)點對齊才是數(shù)位對齊才正確，全班100%的學生都會做了。這樣自己比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，牢固地掌握了知識，也掌握了方法，發(fā)展了能力。同時我們還要注意，不能教哪一科就重視那一科的知識培養(yǎng)，要加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和良好學習習慣的培養(yǎng)，為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，要掌握每個學生的獨特性：”人心不同，各如其面”，每個學生既便再小，他們也各自有各自的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能等等，獨特性是個性的本質(zhì)特征，作為教師珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，是我們對待學生的基本態(tài)度，也是我們教育學生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們發(fā)展的前提，所以我們應(yīng)多觀察、多思考，根據(jù)各個不同的特點進行因材施教，精心塑造，萬不可采用同樣的手段千遍一律，那會抹殺學生的個性，有些學生的特長可能就埋葬在你手中。如：我班有個學生愛唱歌，不分時候的唱，寫作業(yè)也唱，很多老師討厭她，我發(fā)現(xiàn)以后，主動找她家長，家長利用暑假給她報了電子琴班，果然音樂班老師說她很有音樂天賦，只經(jīng)過一個暑假的學習，她彈琴的技能就超過了學習三年的學生，倘若象有些教師那樣一味的批評她，諷刺她，恐怕她這一生都與琴無緣了。

2笨緯坦郟盒驢緯桃求教師要靈活運用教材，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，因為教材起著點精作用。如果僅僅以教材教學生，生搬硬套，那不僅單調(diào)至極，而且也絕對教不好學生。我們知道書本來源于生活，應(yīng)充分地將書本知識回歸自然，回歸生活，回歸兒童的經(jīng)驗，以教材作為平臺和依據(jù)，結(jié)合學生實際，充分地挖掘，開放和利用各種課程資料，與學生一起合作、學習，這樣學生才能學得自然，學得有意義，教材才能活靈活現(xiàn)。另一方面，新課程確立了知識、技能過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵。那么在課程上就要注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機整合，突出過程與方法的地位，而單憑課程知識的過程與方法是非常簡單的，學生很難深刻體會知識的形成過程。所以我們應(yīng)盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)凝和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展。所以使用新課程，教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是忠實的傳遞者和接受者，更不應(yīng)該是可憐的解釋者。

3苯萄Ч郟捍統(tǒng)的教學觀以教為中心，以教為基礎(chǔ)，先教后學的方式是不適應(yīng)新課程需要的。新課程要求師生交互，積極互動，共同發(fā)展，共同提高，課堂上學生不再受到眾多的支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定使之俯首貼耳，盲從依附，而是賦予很多權(quán)利，獨立思考，個性化理解，自由表達，大膽質(zhì)凝，還可以指出老師的不足與錯誤，學生與教師是平等的朋友關(guān)系，俯首貼耳的是教師在聽學生闡述、發(fā)問、辯解，所以現(xiàn)在的課堂真是”活”起來了，課堂是師生的共同舞臺，教師不再唱獨臺戲，而是與學生互動、交流、溝通、合作。同時，教師還要關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的道德人格養(yǎng)成，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。