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        淺談實施新課標時教師觀念的變化

        2009-09-29 08:58:16趙秀菊
        關(guān)鍵詞:新課程教材過程

        趙秀菊

        新課程的實施已經(jīng)幾年了,現(xiàn)在大部分教師都在實踐著新課程,我用新課程已經(jīng)近五年了,這其間我有很多感慨,有收獲也有困惑,與原來相比,變化很多也很大,課堂變了,學生變了,教師教研變了,但首當其沖的是我們教師自己,而且越來越認識到教師必須轉(zhuǎn)變觀念才能實施好新課程。

        1毖生觀:“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,這是新課程中的學生觀,這一觀念首先要求教師決不能像以前那樣讓學生一切圍著教師轉(zhuǎn),而是必須一切以學生為本,心中永遠裝著學生,裝著每個學生的喜怒哀樂,身心健康;裝著每個學生的性格;裝著每個學生的家庭情況;裝著每個學生的原有知識水平等等。同時要清楚地知道學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點,然后一切以學生為主體,根據(jù)學生的性格、意愿、知識基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ),幫助學生讀書、觀察、分析、思考、感受事物,從而使之自己明白事理,循序漸進,逐步提高。

        第一,充分認識學生的發(fā)展?jié)撃?,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。一直以來個別老師有一種很不好的認識,認為小學階段學生年齡小,也不懂得什么方法方式,只要學會知識就行了,這嚴重影響了新課程的實施,要知道學生雖然小但都潛藏著巨大的發(fā)展能量,我們?nèi)f不能因為學生小就忽視他們,更不能因為學生調(diào)皮或成績差就認為是朽木不可雕也,要堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是可以獲得成功的。只要我們采取正確的方法和手段,真心愛他們,樹立以學生的發(fā)展為本,以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點,持之以恒的教育,把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來,激活起來,相信每個學生都是可以成功的。例如:數(shù)學教學中,我教學生“比較”的方法,學生感覺非常好,學的快,記的牢。在學習小數(shù)加減法時,學生大都采用右邊對齊進行計算,但感覺結(jié)果不對,如:12.25元加上6.1元才有十二塊八毛六分錢,于是紛紛與整數(shù)加減法進行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法右邊對齊就是數(shù)位對齊,而小數(shù)可不同,把小數(shù)點對齊才是數(shù)位對齊才正確,全班100%的學生都會做了。這樣自己比較,自己發(fā)現(xiàn)問題,牢固地掌握了知識,也掌握了方法,發(fā)展了能力。同時我們還要注意,不能教哪一科就重視那一科的知識培養(yǎng),要加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和良好學習習慣的培養(yǎng),為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        第二,要掌握每個學生的獨特性:”人心不同,各如其面”,每個學生既便再小,他們也各自有各自的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能等等,獨特性是個性的本質(zhì)特征,作為教師珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人,是我們對待學生的基本態(tài)度,也是我們教育學生的基礎(chǔ),培養(yǎng)他們發(fā)展的前提,所以我們應多觀察、多思考,根據(jù)各個不同的特點進行因材施教,精心塑造,萬不可采用同樣的手段千遍一律,那會抹殺學生的個性,有些學生的特長可能就埋葬在你手中。如:我班有個學生愛唱歌,不分時候的唱,寫作業(yè)也唱,很多老師討厭她,我發(fā)現(xiàn)以后,主動找她家長,家長利用暑假給她報了電子琴班,果然音樂班老師說她很有音樂天賦,只經(jīng)過一個暑假的學習,她彈琴的技能就超過了學習三年的學生,倘若象有些教師那樣一味的批評她,諷刺她,恐怕她這一生都與琴無緣了。

        2笨緯坦郟盒驢緯桃求教師要靈活運用教材,根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材,因為教材起著點精作用。如果僅僅以教材教學生,生搬硬套,那不僅單調(diào)至極,而且也絕對教不好學生。我們知道書本來源于生活,應充分地將書本知識回歸自然,回歸生活,回歸兒童的經(jīng)驗,以教材作為平臺和依據(jù),結(jié)合學生實際,充分地挖掘,開放和利用各種課程資料,與學生一起合作、學習,這樣學生才能學得自然,學得有意義,教材才能活靈活現(xiàn)。另一方面,新課程確立了知識、技能過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標,這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵。那么在課程上就要注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,突出過程與方法的地位,而單憑課程知識的過程與方法是非常簡單的,學生很難深刻體會知識的形成過程。所以我們應盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)凝和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,使結(jié)論和過程有機融合起來,知識和能力和諧發(fā)展。所以使用新課程,教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不是忠實的傳遞者和接受者,更不應該是可憐的解釋者。

        3苯萄Ч郟捍統(tǒng)的教學觀以教為中心,以教為基礎(chǔ),先教后學的方式是不適應新課程需要的。新課程要求師生交互,積極互動,共同發(fā)展,共同提高,課堂上學生不再受到眾多的支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定使之俯首貼耳,盲從依附,而是賦予很多權(quán)利,獨立思考,個性化理解,自由表達,大膽質(zhì)凝,還可以指出老師的不足與錯誤,學生與教師是平等的朋友關(guān)系,俯首貼耳的是教師在聽學生闡述、發(fā)問、辯解,所以現(xiàn)在的課堂真是”活”起來了,課堂是師生的共同舞臺,教師不再唱獨臺戲,而是與學生互動、交流、溝通、合作。同時,教師還要關(guān)注學生的情感體驗,關(guān)注學生的道德人格養(yǎng)成,使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

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