丁立平

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸多要素直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質(zhì)量，關系到教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢？下面就結(jié)合自己的教學實踐來談一些教學體會。

一、“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學模式

新課程倡導教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發(fā)引導學生自主地進行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。該模式適合學生已經(jīng)有了一定化學基礎知識儲備的教學章節(jié)中，同時還要結(jié)合自身學校的實際條件和教學環(huán)境量力而行。

例如，高中化學必修1《硫和氮的氧化物》”玈O²的化學性質(zhì)教學”中，讓學生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO²可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質(zhì)，然后給學生提供適當?shù)膬x器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。

再如，高中化學選修4《鹽類的水解》一節(jié)的教學，可以讓學生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應規(guī)律，然后以水的電離平衡知識為基礎，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，再經(jīng)過合作學習，總結(jié)出不同鹽溶液水解的基本規(guī)律。

本教學模式的教學實踐表明，學生能夠在“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”中，積極地學習化學學科知識，主動建構(gòu)自己的知識體系，提高了學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。

二、”自學輔導”教學模式

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

自學輔導教學，即學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內(nèi)容具有較大的彈性。該模式適合教學要求不高，知識點不多的教學章節(jié)中。

例如，高中化學必修1《硫與氮的氧化物》的”二氧化氮和一氧化氮”教學中，教師只須提自學提綱，讓學生自主地在教材中找尋答案，再總結(jié)交流即可。

又如，高中化學必修2《化學與可持續(xù)發(fā)展》的整章教學以及選修5第五章《進入合成有機高分子化合物的時代》的整章教學，這些章節(jié)的教學要求不高，知識點也比較少，均可采取提出若干問題，讓學生在教材中自主找尋答案的方法。

“自學輔導”教學模式教學實踐表明，學生在”自學輔導”過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考的能力，并提高了教師的教學效率和節(jié)約了教學時間。

三、“教授、注入”教學模式

“教授、注入”教學，即教師是教學活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協(xié)調(diào)者。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學中”教授、注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。新課程并不排斥必要的”講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。

例如，高中化學教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學性質(zhì)，這對于學生系統(tǒng)學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡對于學生來說是很難做到的。因此，教師在進行這些章節(jié)的教學中，對于各有機物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點對“結(jié)構(gòu)”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識代表有機物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機物的化學性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”這條教學主線建構(gòu)有機知識系統(tǒng)。

教學實踐表明，”教授、注入”教學模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的。對于引導學生在有限的課堂教學時空中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡、使知識系統(tǒng)化和組織化，仍然有著重要意義。

綜上所述，在實際教學活動中，教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學中，根據(jù)師生交往的方式方法、地位角色、教材特點等，因地制宜地服務于教學，不能一味地追求某種教學模式，而應追求有效的教學，務實教學，讓教學真正地服務于學生的學習。