丁立平

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸多要素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談一些教學(xué)體會。

一、“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)知識儲備的教學(xué)章節(jié)中，同時還要結(jié)合自身學(xué)校的實際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

例如，高中化學(xué)必修1《硫和氮的氧化物》”玈O²的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO²可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。

再如，高中化學(xué)選修4《鹽類的水解》一節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生首先從比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，通過實驗找出鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)規(guī)律，然后以水的電離平衡知識為基礎(chǔ)，討論分析鹽類電離出的陰離子、陽離子與水電離出的氫離子、氫氧根離子結(jié)合生成弱酸或弱堿的趨勢，再經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出不同鹽溶液水解的基本規(guī)律。

本教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，學(xué)生能夠在“探究、發(fā)現(xiàn)、合作”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，主動建構(gòu)自己的知識體系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力。

二、”自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。該模式適合教學(xué)要求不高，知識點不多的教學(xué)章節(jié)中。

例如，高中化學(xué)必修1《硫與氮的氧化物》的”二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只須提自學(xué)提綱，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案，再總結(jié)交流即可。

又如，高中化學(xué)必修2《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》的整章教學(xué)以及選修5第五章《進(jìn)入合成有機高分子化合物的時代》的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識點也比較少，均可采取提出若干問題，讓學(xué)生在教材中自主找尋答案的方法。

“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實踐表明，學(xué)生在”自學(xué)輔導(dǎo)”過程中，切實地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節(jié)約了教學(xué)時間。

三、“教授、注入”教學(xué)模式

“教授、注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動的中心，是信息的來源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著課堂教學(xué)中”教授、注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。新課程并不排斥必要的”講授注入”，而是對講授注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

例如，高中化學(xué)教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡單的有機物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機化合物知識、遷移有機化學(xué)知識很不利，且這些知識形成一個知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生來說是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對于各有機物按照結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點對“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡單地認(rèn)識代表有機物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機知識系統(tǒng)。

教學(xué)實踐表明，”教授、注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的。對于引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時空中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、使知識系統(tǒng)化和組織化，仍然有著重要意義。

綜上所述，在實際教學(xué)活動中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說，教學(xué)并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學(xué)中，根據(jù)師生交往的方式方法、地位角色、教材特點等，因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，務(wù)實教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。