彭景海

【現(xiàn)象】目前,我們的課堂閱讀教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象:學(xué)生對教材中文本的解讀呈現(xiàn)出平易流暢的假象,學(xué)生常常停留在淺層的、具體的、簡單認(rèn)知的層面上,也就是說他們的思維還是停留在文字的表面,缺少深入思考的過程,只知道“是什么”,不能深入理解“為什么”。形成這種現(xiàn)象的原因一是現(xiàn)行教材暗示性的內(nèi)容太多,語文課本上,有預(yù)習(xí)提示、內(nèi)容介紹、課后思考與練習(xí)為學(xué)生指路,使得大部分學(xué)生不需費力就能得出結(jié)論,影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。二是教師針對學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)答案,缺少分析,誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了文本,缺少深入的引導(dǎo)。所以,我們語文教師要深入鉆研教材,針對文本中的重點和難點,結(jié)合學(xué)生的心理特點和思維規(guī)律巧妙預(yù)設(shè),于平淡中掀起波瀾,一步步地引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本,達到知其然又知其所以然的目的。

【案例】陶淵明究竟在干什么?

《歸田園居》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級上冊)的教學(xué)正在進行中。學(xué)生多次朗讀后,我提出問題。

師:這首詩的主旨是什么?抒發(fā)了陶淵明什么樣的情感?

生:(幾乎是異口同聲)詩歌表達了陶淵明歸隱山林、享受田園樂趣的思想感情。

師:(趁勢追問)你們是從詩中哪些句子感受到作者享受到的田園樂趣呢?你們是怎樣得出這一結(jié)論的?

這時學(xué)生有些茫然。思考了一會兒,有學(xué)生舉手了。

生1:從課本的預(yù)習(xí)提示中看出來的。

生2:從參考資料和課后練習(xí)中也可以找出答案。

…………

我知道,這時學(xué)生還沒有真正理解詩歌的主旨,也沒有真正學(xué)會分析。在備課中我已經(jīng)預(yù)料到了這一點。于是,我拋出課前預(yù)設(shè)的問題。

師:詩中寫到陶淵明每天“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”,但是“草盛豆苗稀”,我認(rèn)為這些詩句不僅不能反映作者享受的田園樂趣,而恰恰表現(xiàn)了作者的辛勞,這是怎么一回事呢?

學(xué)生唧唧喳喳地議論開了。

生3:陶淵明是一個詩人,他不會種田。

生4:可能是天氣太旱了,豆苗不易生長。

生5:可能是雨水太大了,豆苗淹死了。

…………

這時學(xué)生還是沒有真正了解陶淵明,理解也缺少創(chuàng)造性。于是,我進行了進一步引導(dǎo)。

師:陶淵明歸隱山林,是因為他厭惡世俗,熱愛純凈的自然,是不愿在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我,是在享受田園生活的樂趣。這首詩就洋溢著詩人歸隱的自豪和心情的愉快。如果詩人真的整日忙于勞作,搞得筋疲力盡,滿身臭汗,我想就少了很多情趣?，F(xiàn)在大家再想一下,陶淵明在田里究竟在干什么?

一石激起千層浪。學(xué)生的思維一下子打開了。

生6:陶淵明在休息。

生7:他在田頭飲酒。

生8:他在和家鄉(xiāng)的農(nóng)民一起聊天。

生9:他在田間的樹下讀書。

生10:他在他的草棚下寫詩。

生11:他在欣賞田間的美景,品味莊稼的芳香。

生12:他在觀賞明月,朗讀詩詞歌賦。

…………

這時學(xué)生應(yīng)該真正地深入理解了詩的主旨,真正感受到了陶淵明在平淡的田園生活中的樂趣了。

【反思】

●巧妙預(yù)設(shè)深入解讀文本的突破口

突破口的選擇一要小,二要巧?？谧有?有利于切入的輕松自如;選得巧,既能起到牽一發(fā)而動全身的效果,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能。此案例選取了“晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”和“草盛豆苗稀”兩句看似矛盾的詩句作為文本解讀的突破口。這兩句字面意思好像和詩的主旨相背離,其實不然。教師在學(xué)生平淡的文本解讀中“挑起事端”,引領(lǐng)學(xué)生對深入解讀文本實施“攻擊”,讓學(xué)生思考后有所感悟、體會與收獲。

●精心設(shè)計預(yù)設(shè)問題的層次

選準(zhǔn)了突破口,教師還要由點及線,精心設(shè)計預(yù)設(shè)問題的梯度和層次,這樣才能讓學(xué)生由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由結(jié)果到過程,從了解“是什么”到深入知道“為什么”,一步步地找出平淡文字“背后”的東西。這就需要教師在備課時多和學(xué)生互動,充分了解學(xué)生的學(xué)情,認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要,結(jié)合文本的特點,照顧學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計?！稓w田園居》的教學(xué),我設(shè)計了兩個層次,首先是針對兩句看似矛盾的詩句讓學(xué)生談自己的看法,然后在學(xué)生簡單淺易的理解上,介紹陶淵明的生活和情操,降低坡度點撥,逐步引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

●及時調(diào)整生成新的預(yù)設(shè)

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在孩子不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！边@就是說,一個成功的課堂教學(xué),僅有精彩的預(yù)設(shè)是不夠的,更不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作,而是憑借教學(xué)機智與經(jīng)驗積累,對孩子所反饋出來的信息迅速進行過濾、篩選,把它與預(yù)設(shè)的目標(biāo)、步驟有機結(jié)合起來,及時調(diào)整,并生成新的預(yù)設(shè)。使我們課堂教學(xué)基于“預(yù)設(shè)”并超越“預(yù)設(shè)”,這樣的教學(xué)才會顯得有滋有味。

E-mail:lili79928@163.com

編輯/李莉