張麗華

我們都知道英語語法教學(xué)要遵循語言規(guī)律,并利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題。但在實(shí)際操作中,很多教師不知道什么樣的情境適合語法教學(xué),什么樣情境阻礙語法教學(xué)進(jìn)程?那么,操作時,我們應(yīng)該注意什么呢?

1.多用描述性語言,少用問答式語言

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式,不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式,有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。如,張鵬老師在引入一般過去時,用描述性語言敘述2008奧運(yùn)會:Yesterday evening I looked back on the year of 2008. One of the most exciting moments was the Beijing Olympics. When people passed on the torch in Paris in April last year, Jin Jing protected the torch not to be robbed by others. On August 8th, 2008, Li Ning lighted the main torch in the Birds Nest...這是一件人所共知的發(fā)生在過去的事情,易于回想,并用具體的時間狀語說明事情發(fā)生在過去。在這樣特定情境描述中,學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟過去時使用的適當(dāng)性。

在初始創(chuàng)設(shè)語言情境時,最好少用問答式,如在講過去進(jìn)行時:

T: I am standing here. We are having an English class. But do you know what I was doing at 8 oclock last night?

T: I was playing bowling at 8 oclock last night. What were you doing at 8 oclock last night?

S1: I was doing my homework at 8 oclock last night.

S2: I was watching TV at 8 oclock last night.

......

問答式的語言不利于構(gòu)建完整的情境,無法讓聽者在頭腦中形成一個完整的畫面,也不利于學(xué)生在情境中理解新的語法知識。另外,這樣設(shè)計會讓學(xué)生感到開始就能用新的語法知識回答老師的提問,根本不用學(xué)了。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)手段,不要嘩眾取寵

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地,其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。但多媒體對于英語語法教學(xué)來說也是一把雙刃劍,利用好了,它能大大促進(jìn)學(xué)生對于語法知識的理解;利用不好,反而讓學(xué)生摸不著頭腦。

There be的用法是初中一項(xiàng)重點(diǎn)語法知識,There be的過去時和將來時是教學(xué)的難點(diǎn),為此,張晶老師利用多媒體再現(xiàn)了自己20年前的房子、各房間的物品擺放位置及未來新房的構(gòu)想的圖片,用there was/were...或there will be...把過去房間、物品位置和未來理想房屋設(shè)計進(jìn)行充分說明,情境鮮活、真實(shí),有利于學(xué)生在真實(shí)語境中理解there be的各種時態(tài)所表達(dá)的不同意義。

但有的教師卻并不能做到這一點(diǎn)。一位教師在講“一般過去時”時,播放了一首歌曲《春天美》,目的是想用“我們在回憶,回憶那過去,過去的好時光……”這幾句歌詞,引入一般過去時。但實(shí)際上,這些歌詞并不能為一般過去時創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)、實(shí)用的語言情境,也起不到導(dǎo)課的作用,只會給人嘩眾取寵的感覺。另外,有的教師在講“現(xiàn)在進(jìn)行時”時,用靜態(tài)的畫面講正在發(fā)生的事情?！办o態(tài)”說明此時是“停止”、沒在“進(jìn)行”、沒在發(fā)生的,這與現(xiàn)在進(jìn)行時所表達(dá)的意義大相徑庭。所以,這樣創(chuàng)設(shè)的情境是不得體的,也是我們應(yīng)該引以為戒的。

3. 使用圖片和實(shí)物時,要注意畫面的清晰度、時間性和有效性

圖示可以使抽象的語言文字形象化,也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化,讓學(xué)生容易理解、接受。張鵬老師在檢驗(yàn)一般過去時的學(xué)習(xí)掌握的情況時,讓學(xué)生用過去時描寫“神奇飛天”過程,這對于學(xué)生來說是難點(diǎn),但教師用大量的圖片展示從“神五”到“神七”相關(guān)內(nèi)容,不僅激活了學(xué)生的大腦,而且為學(xué)生的寫作提供了素材,降低了寫作難度。張晶老師利用圖片充分展示了各個房間的物品擺放位置,突出了位置關(guān)系,即方位介詞on, in, near, under, behind…的使用,從視覺上讓學(xué)生感知新知識的實(shí)際意義。

有一位教師在講“過去進(jìn)行時”時,選擇了兩幅圖(如下)來說明過去進(jìn)行時是指在過去某一時刻或某一段時間正在進(jìn)行的動作。但這兩幅圖的選擇并不恰當(dāng),缺少時間性,上面沒有明確的過去時間,也很難說明圖片上的內(nèi)容是在進(jìn)行,還是已經(jīng)結(jié)束。再有第二幅圖清晰度差,學(xué)生只能猜測在干什么。這樣的圖片都會影響語境的創(chuàng)設(shè)。

有的教師還在課堂上即興畫出簡筆畫,根據(jù)圖畫的內(nèi)容來學(xué)習(xí)方位介詞。教師邊畫邊說這樣的教學(xué)形式也取得了不錯的教學(xué)效果。如,教師在黑板上畫了一個大象簡筆畫,說:This is a elephant.教師又在大象背上畫出一個小鳥,然后說:Where is the bird? Its on the elephant...接著又在大象的身下畫了一個老鼠,問:Where is the mouse? Its under theelephant...教師利用這種方式使方位介詞具體化了,加深了學(xué)生的印象。

另外,實(shí)物是最常用的直觀教具,教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物,特別是要充分利用教室里的人和物,密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情境。教師通過實(shí)物這個直觀教學(xué)手段,加上自己的語言表述,讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中把握所學(xué)語法知識。

4. 利用小故事時,切忌故事過長

孩子愛聽故事,各種與教學(xué)有關(guān)的小故事往往會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)介詞一課時,教師以My vacation in Guilin為題,給學(xué)生講了在桂林度假的經(jīng)歷:

I went to Guilin for vacation last May Day,Its the most beautiful place I had ever travelled. Do you know where Guilin is? Its in Guangxi Province. Guangxi Province lies to the south of Chongqing and it lies on the east of Yunnan. Guilin is above the sea level. I arrived at the Guilin station at 10∶00, and my friend Davy met me. Then in the afternoon I went to Stone Forest (石林). I climbed up the hill, at the top of the hill, I can see many clouds below my feet. The sun is shining over my head. I was so happy.

但在講故事時,切忌故事過長,造成學(xué)生聽覺疲勞,失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。

有一位教師在導(dǎo)入“一般過去時”時,講述了他在四川上大學(xué)時四川的美好到汶川地震家園盡毀的故事,他用了五段、500多個詞來創(chuàng)設(shè)這個情境,學(xué)生一方面由于故事過長,會產(chǎn)生厭倦感,一方面會聽了前面忘記后面,影響他們下面的學(xué)習(xí)。

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編輯/李莉