班俊英

課程改革以來,語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化,出現(xiàn)了一些新課程下的好課。與此同時,我們也不否認當(dāng)前的語文教學(xué)中,太多“捧著新教材,不知教什么,搬著新教法,不知該怎樣教”的苦惱困擾著教師;太多的無效教學(xué)、無效訓(xùn)練充斥著我們的課堂;太多的“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”的“烏云”籠罩著我們的校園……

那么,今天,我們到底該怎樣教語文?筆者認為,有效的語文課堂教學(xué)必須解決“教什么”和“怎樣教”兩個問題。

一、正確定位目標(biāo),解決“教什么”的問題

現(xiàn)實教學(xué)中,一些語文教師不清楚培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目的,不清楚語文素養(yǎng)是指知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括必要的語文知識,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;豐富的語言積累,深厚的文化素養(yǎng);熟練的語言技能,高雅的言談舉止;健康的審美情趣,良好的品德修養(yǎng),等等。而且這些內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文教學(xué)的實際,在不同的年齡段有不同的側(cè)重。

現(xiàn)實教學(xué)中,一些語文教師不分重點和難點,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,目標(biāo)游離,既不明確本課的教學(xué)目標(biāo),更不會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點、學(xué)生需求等方面因素,靈活地設(shè)定文本教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。筆者認為,語文教師應(yīng)做到心中有數(shù)。心中不僅有語文教學(xué)的“大”目標(biāo),更應(yīng)靈活地設(shè)定文本教學(xué)的“小”目標(biāo)。

二、豐厚教學(xué)底蘊,解決“怎樣教”的問題

1.以學(xué)生發(fā)展為本體,咬文嚼字,揣摩語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。

語言是載體,承載著思想、文化、情感等。抓住了語言就抓住了語文教學(xué)的根本。著名的語文特級教師于漪在《千萬不能冷落文字》中說:“語文課就是要盡心盡力與語言文字打交道,一篇篇課文是用書畫同體的漢字組成,其中傾吐著作者認識世界、感悟人生的思想、情感、智慧,文質(zhì)兼美,相輔相成,是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的憑借、樣本,須認真解讀、品味、體悟,從中領(lǐng)悟表情達意的規(guī)矩、奧妙。語文課就是要和語言文字親近、親密、親愛,而不是把它冷落在一旁……” 陳鐘梁先生也說:“語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處?！?/p>

由此可見,語文教學(xué)應(yīng)以語言教學(xué)為本體,以學(xué)生發(fā)展為本體。語文教學(xué)中教師應(yīng)該和學(xué)生一起,走進文本,共同逐字、逐句、逐段地鉆研課文,咬文嚼字,揣摩語言。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體,樂學(xué)善思,教會學(xué)法

語文課本所選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作?；蚴莾?yōu)美壯麗的自然環(huán)境,或是引人入勝的故事情節(jié),或是呼之欲出的人物形象,足可讓教師以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航。所以,語文教師應(yīng)該凸顯學(xué)科魅力,使學(xué)生樂學(xué);抓住文本的興趣點、疑難點或延伸點,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生善思;示范引路或滲透規(guī)律,教給學(xué)生學(xué)法,使學(xué)生會學(xué)。

比如包頭市二機一中語文教師劉淑賢在教學(xué)楊絳先生的《老王》時,以“感知一篇課文,選讀一段文字,精讀一節(jié)課”的教學(xué)板塊教學(xué),收到了很好的效果。

首先,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點、學(xué)生需求等因素來設(shè)定本文教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生在閱讀課文的同時,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點;領(lǐng)會從文章的語言及人物刻畫中滲透出來的博大的愛,激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心。

其次,制定了一個以讀為支點,以“老王”為主軸的梯度式閱讀步驟:第一步,初讀課文,認識老王,請學(xué)生用自己喜歡的方式去讀課文,并用合適的詞形容一下老王是個什么樣的人;第二步,選讀課文,評說老王,每人可以節(jié)選一處對老王的介紹或描寫,先朗讀,再結(jié)合內(nèi)容評說老王;第三步,精讀課文,品味老王,選擇學(xué)生們說得最多的一段進行精讀細品,然后師生走進文本,逐字、逐句、逐段研讀課文,揣摩語言;第四步,聯(lián)系實際,關(guān)注老王,讓學(xué)生想想身邊有哪些像“老王”一樣的人,學(xué)了這課之后,你將怎樣對待他們?最后,請每個同學(xué)用一句話向全社會的人們發(fā)出倡議,以“和諧社會,需要你我之手緊握,需要博愛之心共鳴”的倡議結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課,教師心中有數(shù),目中有人,手中有法。教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上,制定了正確的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)語巧妙滲透了兩點,一是作者的介紹,二是拋出一個主問題:“一個不普通的人為什么會關(guān)注一個普通的人?”這樣,就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。然后以讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生“沉入文字”,去品、去思、去議、去講、去練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍,形成了一種身心解放、思維開放、個性奔放的教學(xué)場景,讓學(xué)生置身其間,如沐春風(fēng),如魚得水。

一個語文教師如果能以學(xué)科魅力吸引學(xué)生,以教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生,以自己的人格魅力感染學(xué)生,學(xué)生怎么會不積極主動地學(xué)習(xí)語文呢?所以語文教師應(yīng)追求這樣的教學(xué)境界:讓學(xué)生“我要學(xué)—我愛學(xué)—我會學(xué)—我學(xué)得好”。

筆者的一個學(xué)生曾寫過這么一段話:“是什么悄無聲息,從我身邊流淌而過,卻留下美詞佳句的芬芳?是什么輕舞飛揚,從我身邊徜徉而過,卻留下字字珠璣的禪意飄香?是語文!她從我們身邊輕輕走過,悄悄播下博大精深的文化涵養(yǎng),靜靜滋潤著學(xué)生老師的心靈殿堂!”

愿這樣的美好能夠滋潤、愉悅著所有的教師和學(xué)生,一路快樂前行!

作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)教育教學(xué)研究中心

(責(zé)任編輯 田欣欣)