陳　良

一、對低年級學(xué)生的認(rèn)識

低年級學(xué)生感知的目的性較弱,帶有明顯的隨意性與情緒性;注意力以無意注意為主,有意注意還不完善;機(jī)械記憶占優(yōu)勢;以形象思維為主。

不難看出,低年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短,持久性較差,學(xué)習(xí)的積極性難以從探究知識本身產(chǎn)生。針對這些特點(diǎn),教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,要注意用好評價這根“杠桿”,來平衡知識教學(xué)與課堂組織之間的關(guān)系。

二、對整體評價的認(rèn)識

在進(jìn)行低年級課堂教學(xué)時,宜多采用整體評價形式。這是因為大班制授課形式,教師對學(xué)生個體的發(fā)展和進(jìn)步在課堂上很難看準(zhǔn)確,把握到位。同時,不恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)個體會造成學(xué)生接受表揚(yáng)的“心理飽和”,不利于其今后的發(fā)展。另外,整體性評價在培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、小組合作意識等方面有著重要的作用,可以讓大部分獨(dú)生子女在思想上改變以自我為中心的意識。

三、在低年級教學(xué)中使用整體評價的探索

1.全班性評價

全班性評價,是把整個班集體看做評價對象,教師在教學(xué)過程中對這個評價對象完成教學(xué)預(yù)設(shè)情況做出的綜合性評價。例如,課前在黑板上隨意畫出一個圖形,要求孩子們在學(xué)習(xí)的同時,還要齊心合力完成一幅作品。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不俗時,讓他(她)來添畫一筆;當(dāng)某個孩子聽課特別認(rèn)真時,也讓他(她)來添畫一筆;當(dāng)某個孩子回答問題聲音響亮,語音語調(diào)自然得體時,也讓他(她)來添畫一筆……如果中途有孩子破壞課堂紀(jì)律,或者故意違反一些規(guī)定,教師就會充當(dāng)破壞者的角色,在畫面上留下一些“敗筆”,犯錯的孩子就會意識到自己的“不應(yīng)該”。當(dāng)教師看到這個孩子改正了錯誤,又會及時的“修補(bǔ)”好畫面,此時,全班同學(xué)都會開心起來……

全班性評價能很好地培養(yǎng)孩子的配合意識和合作能力,使他們從中認(rèn)識到自己和別人的關(guān)系,從而逐漸從“以自我為中心”的硬殼中解脫出來。

2.分組性評價

將全班分成男女兩大組,或者就學(xué)生的座位,自然地分成兩大組,在課堂上進(jìn)行一種有對抗性質(zhì)的評價活動。主要有以下兩種形式。

其一,兩組小朋友一起按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,教師對兩組小朋友的學(xué)習(xí)活動分別給予評價,然后分別進(jìn)行獎勵(以在黑板上畫簡筆畫為主)。這種評價活動較為常見,應(yīng)注意評價要恰如其分,獎勵形式多樣以及合乎情理。

其二,一組在進(jìn)行活動,另一組則在給他們“找茬”。如一組在進(jìn)行集體讀書活動,另一組則在“找茬”。讀書活動結(jié)束后,請“找茬”的小組提意見,諸如某同學(xué)沒有坐端正,某同學(xué)斜視了,不專心,等等。再經(jīng)過教師恰如其分的評價和獎勵后,孩子們讀書就會更認(rèn)真了。另外,“找茬”的過程,既是放松的過程,也是提醒自己讀書要注意什么。更為重要的是,還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

整體評價是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能完成。通過整體評價能激起學(xué)生的主體參與性,讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的和諧。

作為評價的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者,教師要給每個學(xué)生以展示的機(jī)會,要用心思考、探究、實(shí)踐,引領(lǐng)學(xué)生在平等、融洽、坦誠的氛圍中相互交往,在和諧、民主、進(jìn)取的環(huán)境中獲取知識,在快樂、自信的個性中茁壯成長。

作者單位 江蘇省靖江外國語學(xué)校

(責(zé)任編輯 田欣欣)