唐科莉

為了舉例說明當(dāng)前教育系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn),美國教育專家馬可·托瑞斯提出了一個(gè)簡單的問題:怎樣才算一個(gè)受過教育的人?是你擁有了技能還是你掌握了知識(shí)?是你掌握了名詞、動(dòng)詞和一大堆知識(shí)就能成為專家,還是你必須靈活運(yùn)用各種知識(shí)才能成為專家?

托瑞斯“社會(huì)需要對(duì)專家的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變”的提法凸顯了當(dāng)前學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。他指出,我們知道因?yàn)槟泐^腦有大量知識(shí)成為了專家,但如果你不能用知識(shí)去做事,為社會(huì)就增加不了什么價(jià)值。我們需要從根本上改變傳統(tǒng)對(duì)“受過教育的人”的定義。

技術(shù)已經(jīng)讓兒童的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。今天,學(xué)習(xí)已經(jīng)變成人們一天24小時(shí),一周7天的經(jīng)歷,全年都在發(fā)生,我們擁有資源和技術(shù)能夠?yàn)榇颂峁椭椭С?。而學(xué)?，F(xiàn)在仍然試圖讓學(xué)生熟記傳授給他們的知識(shí)。許多學(xué)生一上學(xué)就知道如何使用計(jì)算機(jī)及如何用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí),可學(xué)校和教師仍然把技術(shù)看成是獨(dú)立于學(xué)習(xí)的東西,是一個(gè)需要學(xué)生了解的專題,并不把技術(shù)看成學(xué)習(xí)過程的完整組成部分。

托瑞斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)和學(xué)校教育之間存在斷裂。兒童天生愛學(xué)習(xí),但高一孩子描述學(xué)校用得最多的詞卻是“乏味”。教師必須問問讓學(xué)生記住大量事實(shí)是否有價(jià)值,但我所說的教學(xué)方法創(chuàng)新并不否定學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí),二者之間不是“非此即彼”的關(guān)系,而是“和”的關(guān)系。

(資料來源:《澳大利亞人報(bào)》網(wǎng)站 2009-6-9)

作者單位 北京教科院

(欄目責(zé)編 王永康)