劉騰娥

一、教師要從自身出發(fā),了解自己

孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！边@對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學(xué)對象是學(xué)生 ,教學(xué)就是要通過教師把握教材,選擇教法,把知識技能傳授給學(xué)生,使學(xué)生獲得最大程度的提高,但如果做教師的對自己的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性愛好、習(xí)慣興趣等各個(gè)方面都不甚了了,怎么能選擇出一套真正適合于自己的 教學(xué)方法呢?又怎能使學(xué)生通過老師的傳授指點(diǎn)獲得最大的收益呢?

我們必須在執(zhí)教之前,深入地研究自我,發(fā)現(xiàn)自我,界定自我,尋找自己的個(gè)性特色,把握自身的客觀實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。

倘若我們憑主觀臆想辦事,不管自身情況如何,強(qiáng)行運(yùn)用某種對自己并不適合的教學(xué)方法,或者盲目模仿某種教學(xué)方法的框架,“東施效顰”,那勢必會落得個(gè)“邯鄲學(xué)步”的結(jié)果。

當(dāng)然,我們并不是說別人的成功經(jīng)驗(yàn)不可以借鑒,成功的經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)該借鑒,只要是遵循教學(xué)原則、服務(wù)于教學(xué)目的、有利于提高教學(xué)質(zhì) 量的教學(xué)方法,我們都認(rèn)為是好的,應(yīng)該借鑒之,并根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際去消化,借為己用,完善自己的教學(xué)。當(dāng)然,我們也不能盲目自信,夜郎自大,把自己教學(xué)方法中的缺陷和不足當(dāng)成個(gè)性和風(fēng)格。

所以,在教學(xué)過程中,在教學(xué)方法的選擇上,首先做到“知己”是必要的,“知己”是取得成功的準(zhǔn)備階段,唯有“知己”才能正確選擇。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā),研究學(xué)生,找出特點(diǎn),

學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對象,因此,學(xué)生及學(xué)生的實(shí)際情況便是教學(xué)中的“彼”了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過學(xué)生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說 過:“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律,這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！?/p>

這里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學(xué)生的實(shí)際情況。所以,我們無論準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法,都必須以學(xué)生為主要對象,以學(xué)生 對教材的承受能力為主要根據(jù),以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些,就必須先對學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解和掌握。

學(xué)生情況包括其知識基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個(gè)性愛好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級環(huán)境情況(包括班 級的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等),前任教師的教學(xué)情況(括前任教師的施教方法及習(xí)慣,學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等),還有學(xué)生對外界影響的反映情況等,這些都是我們應(yīng)該 了解和必須了解的。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師,應(yīng)是在此基礎(chǔ)上選擇教法,形成自己的個(gè)性教學(xué)特色的。

我們注意到這樣一些現(xiàn)象:許多在教學(xué)上取得輝煌成就的教育名家不管在什么地方作示范課時(shí),雖然他們 對所面對的學(xué)生的具體情況是陌生的,但是,他們在上課時(shí),開始總要對學(xué)生進(jìn)行些適當(dāng)?shù)恼{(diào)查了解,然后再開始他們的課堂教學(xué)活動,這實(shí)際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學(xué)生情況,才能適宜地選擇教學(xué)突破口 ,靈活運(yùn)用教法,才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

作為一名語文教師,要使自己的教學(xué)具有針對性、實(shí)效性,取得滿意的效果,就要了解學(xué)生、貼近學(xué)生, 選擇恰切適宜的教學(xué)方法。那么,怎樣去了解學(xué)生呢?首先是課下了解。經(jīng)常保持和同學(xué)們的接觸,通過閑談、聊天、討論等形式,努力拉近師生之間的關(guān)系,了解他們的家庭情況,個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維能力等各種方面,這樣就對他們有了比較完整和深入的了解,尋找出其共性的特點(diǎn)。

其次是課上了解,這是課下了解的深入,是了解他們特殊情況的最好環(huán)境,也是籍以選擇教學(xué)方法,使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)同步和諧進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,通過觀察同學(xué)們的神情舉止,討論發(fā)言,迅速判斷他們的心理需要,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)方法,引導(dǎo)他們的注意力與自己的教學(xué)同調(diào),這就使共性和個(gè)性有了結(jié)合的機(jī)會,也就使教師教學(xué)具有了針對性。

三、語文教材對教學(xué)方法的制約也是不能忽視的

教材是教師教學(xué)的重要工具,它對教學(xué)方法具有很大的制約性,尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動多 ,這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動,時(shí)時(shí)修正選擇教學(xué)方法。呂淑湘先生歷來認(rèn)為,教法應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所變化。

如果我們不顧及教材實(shí)際,只是千篇一律,一成不變地固守陳規(guī),不對教法進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇,恐怕不只是使教學(xué)失去生動性、針對性、目的性,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣性、積極性、主動性,甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗,與教學(xué)目的的距越來越遠(yuǎn)。

語文教材,它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個(gè)語文教材從內(nèi)容上講,有語文知識、寫作知 識和古今文體篇錄,而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都采用某一種的教學(xué)方法不加區(qū)別地去進(jìn)行教學(xué),那肯定是不行的。

另外,從語文教材的要求上來講,語文教學(xué)不但要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、 寫能力,掌握一定的語文知識,而且要求我們聯(lián)系課文對學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念,同時(shí)還要求我們對學(xué)生進(jìn)行美育,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力等,這也是時(shí)代對語文教學(xué)提出的要求。

具體到教學(xué)實(shí)踐中,對于一個(gè)單元的幾篇課文來說,我們可以根據(jù)單元要求,綜合起來進(jìn)行單元目標(biāo)教學(xué) 法的實(shí)施,也可以進(jìn)行單篇目標(biāo)教學(xué)的嘗試;可以是兩篇課文并起來,進(jìn)行相似點(diǎn)、不同點(diǎn)的比較教學(xué),也可以是單篇課文的質(zhì)疑討論或講讀式的教學(xué),或是學(xué)生在老師指點(diǎn)下的自學(xué),如此等等。當(dāng)然,要達(dá)到這一點(diǎn), 首先就要求教師認(rèn)真鉆研教材,要對教材爛熟于心。

因此,作為語文教師,認(rèn)真地研究教材同研究學(xué)生一樣重要,都是選擇教學(xué)方法的根據(jù)和前提,是不能忽視的。

(江西省宜豐縣二中)