要海娟

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是一句飽含對歷史深沉的審視,對現(xiàn)實(shí)冷靜的洞察,對未來辯證的思索的至理名言。民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新潛能的開發(fā),基礎(chǔ)在教育,關(guān)鍵在教育。所以有人說,創(chuàng)新就是教育的終極存在的價(jià)值所在,就是教育的真諦所在,要義所在。

在新課程改革的形勢下,做為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師,新課程賦予教師眾多專業(yè)權(quán)利的同時(shí),也同樣給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——改變教學(xué)理念、教學(xué)方式、更新知識、提升境界等等。由此可見,促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì),已成為新課程實(shí)施過程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)專業(yè)知識薄弱、教材把握能力不足、課堂調(diào)節(jié)能力不足等一些現(xiàn)象,也說明了加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。下面我想談幾點(diǎn)體會:

一、 要勤于學(xué)習(xí)

“日常教學(xué)工作繁忙,既要備課、上課,又要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生,還要料理家務(wù)、照顧孩子,哪有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)?”很多老師都這樣道出自己的心聲,正是在這樣的想法之下,許多數(shù)學(xué)教師,雖然日復(fù)一日,年復(fù)一年,教了一輩子書,但是教學(xué)水平非但沒有提高,反而年紀(jì)越大,工作能力越低。

一名教師即使受過職前師資培養(yǎng),獲得了教師證書,并成為一名正式教師,但他仍然需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造。因?yàn)橐话愣?教師雖然在身心上都比學(xué)生成熟,但并不意味著他已經(jīng)成為完全成熟的個(gè)體,不需要再發(fā)展,任何人在心智上都有無限發(fā)展的空間。在信息化的社會中,學(xué)習(xí)和受教育是開放的,每個(gè)人都可以在任何一個(gè)年齡階段,以最適合自己的方式、選擇自己最需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)和工作不再分為兩個(gè)截然不同的階段,而是可以在人的一生中交替進(jìn)行或者同時(shí)進(jìn)行。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流,也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

二、要善于研究

新課程所蘊(yùn)涵的理念、方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,單憑過去的經(jīng)驗(yàn)和理論是難以妥善應(yīng)對和處理的。同時(shí),新課程改革在某些方面增加了教學(xué)中存在的不確定性:如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。

因此,新課程改革要求教師必須要成為一個(gè)“研究者”。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù),那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼?數(shù)學(xué)教師不僅要是一個(gè)實(shí)踐者,更要是一個(gè)研究者。既要“思先于行”,又要“以行促思”。

三、要注重反思

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,認(rèn)為反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。所謂反思是指以自己的教學(xué)過程為思考對象,對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析,從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性。反思不僅僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它伴隨著整個(gè)教學(xué)過程。反思的最終目的是為了更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)實(shí)踐。

反思能夠促使經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。美國心理學(xué)家波斯納提出:“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,相反,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)。”

那么我們應(yīng)該反思什么呢?比如:我以這樣的理論為指導(dǎo)和教學(xué)是有效的嗎?我從中學(xué)會了什么?我的教學(xué)行為體現(xiàn)了對學(xué)生的理解和尊重了嗎?也可以是教學(xué)行為的反思,比如我對教材的理解是否到位?本節(jié)課應(yīng)如何設(shè)計(jì)?采取什么教學(xué)形式和方法?

教學(xué)中還存在哪些問題和不足?如何改進(jìn)和優(yōu)化?再一個(gè)是教學(xué)效果的反思,如這一節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是否相符?學(xué)生是否學(xué)到了他們想學(xué)的知識和能力?多媒體使用是否恰當(dāng)?活動的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?等等。只有通過實(shí)踐反思,數(shù)學(xué)教師才能把握好“度”,才能真正的全面的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。只有教師真正地參與到課改中,不是唯上、唯書,而是通過實(shí)踐反思,實(shí)事求是地對課改作出客觀的評價(jià),新課改才能取得成功,可見,反思是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

四、要加強(qiáng)合作

調(diào)查表明,新課程使教師之間的交流增多了,教師在教育教學(xué)工作中遇到困難時(shí)解決的辦法,主要也是來自于與其他教師的交流,這也是教師發(fā)展的一個(gè)很好的途徑。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,教師會遇到一些共性的問題,需要教師相互交流,相互切磋,相互幫助,共同分享。

另外,在一個(gè)教師群體中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的溝通和交流,是各有特點(diǎn)的,是可以互補(bǔ)的。楊振寧博士指出,“如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)工作的話,那么,進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來,尤其是進(jìn)入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！?/p>

數(shù)學(xué)課程改革對教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)很好的機(jī)遇。從教師本身來講必須做到善于學(xué)習(xí)、積極研究、勤于反思、樂于交流,只有這樣我們的數(shù)學(xué)教師才能從一名“教書匠”轉(zhuǎn)換成一名合格的專業(yè)化的教師。

(張家口市宣化縣第二中學(xué))