董立鋒

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)課與生活實(shí)際相聯(lián)系,要求用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。那么在實(shí)際教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)“科學(xué)課與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系”呢?

一、 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

科學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)科學(xué),

讓他們感覺到科學(xué)知識(shí)與自己形影不離、無(wú)處不在,使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此,在教學(xué)中,教師有意識(shí)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)形式多樣的角色情境進(jìn)行探究活動(dòng),讓學(xué)生在各種探索性的操作活動(dòng)中,通過觀察、猜測(cè)、操作、討論交流,經(jīng)歷感受知識(shí)探究的全過程,體驗(yàn)操作過程中成功的喜悅,創(chuàng)新的樂趣,體驗(yàn)科學(xué)課的重要價(jià)值。

如:在教學(xué)《溶解》一課中,老師提出了這樣的一個(gè)問題:說“老師兜里有兩快“金絲猴”奶糖,想泡一杯水來(lái)喝。你們誰(shuí)能幫老師想一個(gè)好辦法,讓老師盡快喝到這杯奶糖水嗎?”泡糖水是學(xué)生生活中經(jīng)常做的事情,對(duì)學(xué)生來(lái)說是再熟悉不過了,一聽說能幫老師做事,都非常高興。有的說“用湯匙不停的攪動(dòng)能夠使奶糖快一點(diǎn)在水里溶解。”還有的說“用熱開水來(lái)沖泡能更快的溶解奶糖?！?/p>

還有的說“先把奶糖碎成小快,能更快的溶解”等等。從這樣的生活情景出發(fā),之后再進(jìn)入到新課的教學(xué)中,學(xué)生就有了前面生活化情境的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)感覺到原來(lái)科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn),也不是那么深不可測(cè)的,而是和他們的生活密切相關(guān)的而且非常的親近,從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)也就非常感興趣了。

二、 選擇生活化的探究?jī)?nèi)容

在科學(xué)課教學(xué)中,學(xué)生或許會(huì)相信老師所告訴他們的,但他們更愿意

自己去經(jīng)歷,去實(shí)踐,因?yàn)樗麄兿Ｍ约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者,探索者,希望自己是一個(gè)成功者,所以,教師要為學(xué)生提供一切實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

如:在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》一課時(shí),這節(jié)課是以影子產(chǎn)生的條件作為研究?jī)?nèi)容的課文,如果老師只在教室里講,學(xué)生是不容易理解的。雖然他們對(duì)影子并不陌生,但沒有進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此,我把這次課安排在室外進(jìn)行。

在活動(dòng)前,我給學(xué)生布置了這樣幾個(gè)問題,并要求學(xué)生在活動(dòng)之后寫成報(bào)告。(1)、你走到什么地方開始發(fā)現(xiàn)自己有影子的?(2)影子的方向是怎樣的?你能否讓它改變方向?(3)你踩到別人的影子了嗎?(4)你會(huì)把你的影子藏起來(lái)嗎?帶著這幾個(gè)問題,學(xué)生在操場(chǎng)上歡快的玩了起來(lái),并不時(shí)地進(jìn)行著交流。

他們玩累了,就開始在操場(chǎng)寫起了自己的報(bào)告。就這樣,一節(jié)科學(xué)課變成了一堂游戲課。他們?cè)谕娴倪^程中發(fā)現(xiàn)了新知識(shí),解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。由此說明,在科學(xué)課教學(xué)中,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼近生活化的教學(xué)方式和利用學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行新知識(shí)的探究,就能取得良好的教學(xué)效果。

三、 聯(lián)系生活化的實(shí)際應(yīng)用

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,生活又離不開科學(xué)。因此,在科學(xué)課教學(xué)中,

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)和理解科學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué),真正體驗(yàn)到科學(xué)的價(jià)值。給學(xué)生用科學(xué)的時(shí)間和空間。

例如:在學(xué)習(xí)了《物體的沉浮規(guī)律》之后,我在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中提出了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題:通過研究,我們已經(jīng)知道了鋼鐵在水里是要下沉的,那么為什么用鋼鐵做的輪船卻能大海里航行呢?問題提出后,我就用薄鐵皮做了一個(gè)簡(jiǎn)單的小船,放在水里讓學(xué)生觀察并加以引導(dǎo),學(xué)生很快理解了這個(gè)。

這樣,在解決實(shí)際問題的過程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又上升了一個(gè)新的高度。在如:學(xué)習(xí)了《傳熱比賽》之后,聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生知道了為什么家里炊具的手柄都是用塑料和木料品制做的,并且還能列舉出很多生活中的具體實(shí)例加以說明。這樣,在解決了這些個(gè)生活化的問題的過程中,不僅給學(xué)生傳授了知識(shí),還教育了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題要全面,對(duì)于生活中的任何現(xiàn)象都要做深入細(xì)致的研究與思考,不能千篇一律的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象作為研究的對(duì)象,

提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究,并適當(dāng)?shù)膶⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。使學(xué)生感受到生活中到處有科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊。學(xué)好科學(xué)知識(shí)會(huì)在生活中得到廣泛的應(yīng)用,從而對(duì)科學(xué)充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展。

(吉林省集安市花甸鎮(zhèn)中心小學(xué))