王　平

美國的布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題,自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的,因為學生是學習的主人,教師的教不能代替學生的學,應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生.下面就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。

一、備課中體現(xiàn)和保障學生的主體地位,激發(fā)學習興趣,讓學生學有動力

以學生為主體,突出學生的主體意識,充分發(fā)揮學生的主體作用,學生應(yīng)是教學活動中心,教師、教材、一切教學手段,都應(yīng)為學生的“學”服務(wù),使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。

數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣.一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習數(shù)學,關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣,讓學生學有動力。數(shù)學課堂激發(fā)學生學習興趣的方法有很多.比如,抓住導人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念,能喚起學生的好奇心。

如在學習“一元一次方程”時,教師可以請學生想好一個數(shù),把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師,教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾,在學生百思不得其解時,教師指出奧妙所在,引入課題,十分生動有趣。又如在課堂教學中,引人數(shù)學實驗,讓學生以研究者的身份,參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

在學習“三角形三邊關(guān)系”時,教師提出如下問題:“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數(shù)學生回答是肯定的.這時,教師拿出三根木棒進行演示,當學生看到居然不能組成一個三角形時,感到很驚奇.這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后,與另兩根組成了一個三角形.然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形.這樣的教法既能促使學生探索,又能將思維引向深入,從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、加強學法指導,讓學生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”.這充分說明了學習方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙.學生一旦掌握了學習方法,就能自己打開知識寶庫的大門.因此,改進課堂教學,不但要幫助學生“學會”,更要指導他們“會學”。

在數(shù)學教學中教師要努力做到以下五點:

第一,教學生“讀一讀”.開始可以為學生編好閱讀提綱,并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法,逐步學會歸納整理,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法.如學習“弦切角”一節(jié)時,可布置以下三個問題讓學生預習:①弦切角是怎樣定義的?對比圓心角、圓周角的定義三者有何不同?②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行,對比體會弦切角定理的證明。

第二,讓學生“講一講”.在教學中,要鼓勵學生大膽發(fā)言,對于那些容易混淆的概念,難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導學生去議,鼓勵學生去講.在講的過程中,對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導,幫助他們逐步正確地表述。

第三,帶動學生“做一做”.讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論,鍛煉學生的思維和動手能力。

第四,引導學生“想一想”.養(yǎng)成解題后反思的習慣.反思自己的思維過程,反思知識點和解題技巧,反思多種解法的優(yōu)劣,反思各種方法的縱橫聯(lián)系.適時地組織誘導學生展開想象,題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強?問題能否推廣?等等。

第五,引導學生學會“復習”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復習。復習有多種,根據(jù)復習的時間和內(nèi)容,可以把復習分為兩種,一種叫課后復習,即每次上課后的復習,一般在當天進行;另一種叫系統(tǒng)復習,是在較長時間后,集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復習,包括單元復習、階段復習、考前復習等,教師要多向?qū)W生介紹復習方法技巧。

三、發(fā)展學習能力,讓學生學有創(chuàng)見

在數(shù)學教學中,我們不但要讓學生學會學習,更要發(fā)展學生的學習能力,讓學生創(chuàng)造性地學習。首先,要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系,從學生的實際出發(fā),依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律,提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維,同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法,主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、注重因人施教,讓學生有個性

教學本身就包括教師的教學和學生的學習的個性差異,也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如,在課堂教學中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教,對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法.根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達自己看法的特點,多提問,多讓他們發(fā)表意見,多讓他們操作、演示。

讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法;讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理,分析算式;讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對,并加以補充等等.這樣圍繞教學內(nèi)容和要求,根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學生的個性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

總之,要讓學生主動地學習數(shù)學,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,而應(yīng)致力于“為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學習共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處.

(江西省鄱陽縣教師進修學校附中)