饒林風

在素質(zhì)教育的今天,在新的形勢下,在21世紀“人人學有用的數(shù)學”的感召下,作為一名數(shù)學教師,我們怎樣去面對數(shù)學——這門充滿挑戰(zhàn)的學科,我們怎樣去看待學生——未來的世紀之才,我們怎樣去對待課堂——師生煥發(fā)生命力的所在地,這些,都成為我們必須思考的問題。

當前初中數(shù)學教學中確也存在了不少問題:如有不少老教師教學方法陳舊、教學模式單一,課堂上呈現(xiàn);“復(fù)習(提幾個單間問題)——講新課——講練習——講小結(jié)”這樣以講為主的簡單的方法和模式,在課堂上既沒有設(shè)置一些背景來復(fù)習引入,也沒有創(chuàng)設(shè)一種情境來激發(fā)學生探求新知的興趣和欲望,啟發(fā)式教學運用得很差,學生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn),重知識灌輸,輕能力培養(yǎng)的傾向比較嚴重。

面對上述存在的種種問題,如何改變其現(xiàn)狀,使課堂教學最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功能?真正煥發(fā)出課堂的活力,筆者反復(fù)思考后認為,應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學這個角度著手,來提高效率,推進素質(zhì)教育,即優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化教學方法。

思考一、要優(yōu)化教學目標.

教學目標是預(yù)期的學生學習的結(jié)果或者預(yù)期的學習活動要達到的標準(它包括知識目標、能力目標和思想情感目標)。教學活動是教學目標來定向控制的,教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習活動等三方面定向功能,因此優(yōu)化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。

教學中我們始終要以教學目標為中心,不僅要求教師認真鉆研大綱和教材,把握教學中各知識點的深淺度,找準重點、難點、關(guān)鍵的知識點、找準新知識的“生長點”,而且要了解學生的實際知識水平,使學生的層次性在教學目標中有所體現(xiàn),并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協(xié)調(diào),促進全體學生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。

這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,要求教師正確認識和準確劃分學生類型層次,準確恰當?shù)刂贫ń虒W目標。在制定教學目標時,還要注意以下幾個問題:

第一、有效把握教學內(nèi)容、不超綱。第二、注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區(qū)別,真正做到優(yōu)化教學目標的定向功能,是“了解”的不能定成“理解”,“理解”的就不能定成“掌握”。第三、要保證教學目標定向的有效性,課堂教學每一環(huán)節(jié)設(shè)計都要瞄準目標,凡是要求的教學活動一定要當堂完成,并實施當堂檢測,保證大面積達標,否則,課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

思考二、要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關(guān),優(yōu)化課堂教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。要運用現(xiàn)代化教學理論關(guān)于課堂教學結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)的新理論、新技術(shù)(特別是電教手段的廣泛應(yīng)用)。同時把握好兩個原則:

第一、學生學習的主體性,即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用,有利于學生的自主學習為中心,要給學生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時間和空間,使其能在教師的啟發(fā)下,獨立完成任務(wù),培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

第二、學生認識發(fā)展的規(guī)律性。確定課堂教學每一環(huán)節(jié)要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律性。盡管每節(jié)課的教學目標不同,內(nèi)容更是不盡相同,但鑒于初中學生的心理特點及課堂教學的一般規(guī)律,其教學環(huán)節(jié)應(yīng)按:復(fù)習鋪墊——導入新課——探求新知——鞏固練習——歸納小結(jié)的程序進行。

1.優(yōu)化復(fù)習鋪墊:學生對知識的接受和轉(zhuǎn)化總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。復(fù)習舊知識的目的在于對已學知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調(diào)節(jié)教學活動、加強新舊知識的聯(lián)系,從“溫故”出發(fā),激起學生對知識的深入追求欲望的積極作用。

教師要善于從新知識相關(guān)聯(lián)的若干舊知識中選擇新知識的生長點,抓住新舊知識的連接點,提出啟發(fā)、思考性強的問題,使學生感到“心求通而未達,口欲言而未能”從而激發(fā)學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣 。

2.優(yōu)化新課導入:新課導入在整個教學中是一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能集中學生 的注意力,明確思維方向激發(fā)學習興趣,引起內(nèi)在的求知欲,使學生在學習新課一開始就是一個良好的學習境界,為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

3.優(yōu)化新知探求:新知探求是課堂教學的中心環(huán)節(jié),是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。

思考三、要優(yōu)化教學方法

.優(yōu)化教學方法,就是使教學方法科學化。近年來,在改革教學方法方面各地開展了許多有益的實驗,提出了探究教學、啟導教學、發(fā)現(xiàn)教學、自學輔導教學、創(chuàng)造教學、問題教學、單元目標教學等方法?？梢哉f各具特色,各展風采。但每一種方法都有其自身的特點和適應(yīng)范圍,切不可生搬硬套別人的方法,用一種模式去適應(yīng)各種課堂,否則將事與愿違,影響教學效果。教學方法是針對每一堂課而言的具體的特殊的教學策略。

這種教學策略是根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等因素,通過對某些基本模式的合理挑選,恰當組合而構(gòu)成的。張奠宙教授以學生獨立學的程度為標準,提出五個教學的基本模式:教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究,每一基本模式都有它的特點、適用范圍。要優(yōu)化教學方法必須研究考慮的問題是:

1.根據(jù)教學內(nèi)容的特點,適合采用什么模式?

2.根據(jù)教學對象的特點,適合采用什么模式? 教學內(nèi)容的特征主要包括知識的類型、難度和抽象度。一般說來概念性強或者比較陌生的課程,可采用教師講授的策略。

綜上可知,優(yōu)化課堂教學最根本的措施是優(yōu)化教學目標,在強化目標意識,課堂教學的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學方法的選擇和現(xiàn)代教學手段、(如電教手段)的運用,都要緊緊圍繞教學目標進行。教學目標有知識目標、能力目標和思想情感目標,要緊扣所授知識,強化學生能力培養(yǎng)和思想情感的熏陶,從而既使知識目標得以實現(xiàn),又使能力目標和思想情感目標得以實現(xiàn),即提高了課堂效率,也提高了學生的整體素質(zhì),正真煥發(fā)出課堂的活力。

(江西省廣昌縣第二中學)