晉慧敏

長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)教法的影響,課堂教學(xué)慣用“課堂講解+課外練習(xí)”的老套路。課堂上,教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序,將教材的知識(shí)點(diǎn)條分縷析,力求講深講透,把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,將學(xué)生置于被動(dòng)地位。這種教育思想忽視了學(xué)生的主體地位,忽視了發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過程中的作用,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,直接導(dǎo)致學(xué)生“重知識(shí)輕能力,重結(jié)果輕過程”。如何使教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果?如何在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),積極參與,確定目標(biāo),自我調(diào)整,自由發(fā)揮,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知,變客體為主體,進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的遷移呢?

一、轉(zhuǎn)變教育思想,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重“教”,忽略了“學(xué)”,而這兩者是不可分割的。在更多時(shí)候,教學(xué)效果取決于學(xué)生的接受與否。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低不應(yīng)只看傳遞知識(shí)數(shù)量的多少,更重要的要看是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國(guó)的著名心理教育學(xué)家布魯納說:“教學(xué)生任何科目,決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書櫥,而是教學(xué)生如何思維?！彼?教育的過程應(yīng)該是像挖掘?qū)毑匾粯?將藏在每個(gè)學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來,并通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍,為創(chuàng)新教育提供良好的環(huán)境

課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、彼此感染的過程,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。課堂教學(xué)應(yīng)如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢?

(一)要尊重學(xué)生的思想情感,對(duì)學(xué)生情感的表露要給予尊重,避免使用諷刺挖苦等不良語(yǔ)言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生的情感。學(xué)生在情感上對(duì)教師具有依附性,也就是學(xué)生把教師當(dāng)作自己追隨和效仿的對(duì)象了?！坝H其師”而“重其道”。學(xué)生從教師方面所得到的贊許、認(rèn)可和關(guān)愛中獲得一種滿足,這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望;這樣的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地使自己的學(xué)習(xí)行為符合師長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和期望,從而主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和體驗(yàn),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維,教師要持發(fā)展的眼光看待,多鼓勵(lì),多支持。教師還可針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)論情境,讓學(xué)生參與討論,既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自我的空間。注意呵護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑,去探索未知領(lǐng)域。作為學(xué)生,他們會(huì)從自己的創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)自信心,從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

(三)教師在教學(xué)中盡可能地減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求。對(duì)學(xué)生約束過多,事事要求整齊劃一,必然限制學(xué)生的思維,造成心理障礙,形成嚴(yán)肅的課堂氣氛,不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化課堂教學(xué)

教無趣,則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,是入門的向?qū)?。孔子?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”現(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣,會(huì)使他們感到從學(xué)習(xí)過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣,就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化,從而達(dá)到教育者所要達(dá)到的目標(biāo)。作為教師,在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)通過充滿情感的語(yǔ)言、表情,把自己的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生,產(chǎn)生一種感染力、吸引力。

四、注重提問的藝術(shù),激發(fā)求知欲

教師在課堂教學(xué)中提問的目的在于:首先,可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到,學(xué)生通過回答可以了解自己是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。其次,可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息,主動(dòng)地展開聯(lián)想,積極思維。再次,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為此,教師設(shè)計(jì)的課堂提問應(yīng)具有目的性、計(jì)劃性,做到有的放矢;應(yīng)具有明確性、啟發(fā)性和層次性,充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。提問設(shè)計(jì)不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù),還要善于從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題,以激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,引起學(xué)生積極的探索,并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動(dòng)和收獲的喜悅。而學(xué)習(xí)的進(jìn)步是進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力的強(qiáng)化物。

五、教師要不斷自我完善

素質(zhì)教育要求“因人施教”,提高全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育改革的主要實(shí)踐者。他們對(duì)教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和理解,將直接影響這場(chǎng)變革的成敗。在新的條件下,教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”,教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要充當(dāng)演員、導(dǎo)演、觀眾和裁判等多重角色,來提出任務(wù),監(jiān)督指導(dǎo),反饋糾正。除此以外,教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運(yùn)用到教學(xué)中去;要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法;要端正教育思想,把教授教材為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主的教學(xué)目標(biāo),變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動(dòng)活潑主動(dòng)探索的課堂氣氛。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,因材施教,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮;要建立新型的師生關(guān)系,以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。