江錦生

素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢,其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當今世界,知識的更新周期縮短。高新技術發(fā)展迅猛,國力競爭日趨激烈,各國都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學,具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。

一、激發(fā)興趣,創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境,才能推動其求知欲,發(fā)展其智力因素和非智力因素,形成為科技進步作貢獻的興趣和志向,創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā),在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍。精講多練,激勵學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)能干巧干的動手能力,鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

二、鼓勵學生設疑、質疑,發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自質疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師有僅要做到傳道、授業(yè)、解惑,更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑,然后提出不同的見解和看法。如《范進中舉》中的胡屠戶,課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命,趨炎附勢的小人,我在教學這一篇課文時,有位同學提出了一個不同的見解,胡屠戶罵范進,也是可以理解的,不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出,馬上引起了爭議,有的同學說,胡屠戶這個人,從作為范進的岳父的角度來看,他是個好岳父,因為換誰在他這個角度,有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿,都會責罵范進,這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時,又一同學提出了一個主張:胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶,光罵他又有什么用?這時,又引起了一片爭議。學生的創(chuàng)新思維完全被激活,他們提出了許多問題。此時,教師適時組織讀議:“同學們,讓我們再讀課文,然后將你們所提的問題與當時的現(xiàn)實情況進行對照,看看胡屠戶是什么人!”經(jīng)過討論交流,學生充分認識到,在當時這種情況下,胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害,中了舉的范進在他眼里就是好的,有前途的,沒中舉的范進在他眼里就是不成器的,沒有用的,同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去,而不能能有其他的想法……這樣通過學生自己質疑,自己解惑,不但對課文有了更深的理解,而且活躍了思維,激發(fā)了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、啟發(fā)想象,開拓語文教學的創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力,它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維,而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎,也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此,在閱讀教學中,教師要提供機會,精心選擇一些發(fā)散點,培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力,如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文,就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象,畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風光圖。因此,理解好詩句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而,從文字到圖像,需要思維的加工過程。例如,在教學古詩《天凈沙?秋思》時,學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論,各執(zhí)一詞,爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋,再畫一條小溪繞屋而過,有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián),怎么畫都無所謂。但可貴的是,它能引發(fā)學生的進一步思考,能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點,選進教材中的部分古詩有一定的故事內容,可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事,學生則能展開豐富的聯(lián)想,理解詩意,充實內容。

四、正確評價,激勵學生創(chuàng)新意識

教師應采取激勵的評價機制,做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生,注意保護和充分調動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上,學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的,至于回答的正確與否是第二伴的,是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數(shù)學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情,特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否,更要注意評價他們的學習態(tài)度,參與程度,交往狀態(tài),評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上,要注意多種評價方式的結合(包括書面的、口頭的、操作的)。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中,要充分發(fā)揮成果的激勵功能,讓學生從中體驗成功的快樂,從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習作園地,為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文,及時在班中鼓勵、表揚,匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集,再配上學生自用電腦繪制出的封面,家長寫上序言,進行評比等等。既發(fā)揮了學生的主觀能動性,也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新。

總之,在語文教學過程中,教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法,這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神,才能將學生培養(yǎng)成為學習的主人。