許立峰

在實施素質(zhì)教育的過程中,創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關鍵和核心?？萍及l(fā)展到今天,大有"不怕做不到,只怕想不到"的趨勢,所以,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,已成為教學的重要目標之一。

一、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1、激發(fā)學生的好奇觀念。好奇是創(chuàng)造行為的開始,是學生探索心理的推動力,在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用,從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦說過,他沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候,往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上,正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感,從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機,巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇,通過探索,終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動,創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。

例如,學習“鹽類水解”時,首先提出酸溶液pH<7,堿溶液pH>7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許學生馬上會回答,但通過實驗后,學生感到很詫異,為什么結論與自己不一樣,為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性?于是促進了學生積極思維,探索新知。

2、設計巧妙的問題情境。設疑是探索科學原理的向導,是催生學生積極思維的源泉?？茖W研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術呢?首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次,其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接,也不能太難,要讓學生在解疑時有一定的切入點,順藤摸瓜,才能順理成章地解決疑問。

例如,在初中化學中有這樣一種計算題:1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸?這類題對初三剛學化學計算的同學來說,確實難了一些,但如果我們把它拆成這樣二個題目:1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸?和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸?這對于學生來說就相對比較容易了。

二、誘發(fā)動機,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、動機是創(chuàng)新的條件。動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感,產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維,經(jīng)長期研究,改進了索爾維制堿法,終于制造“紅三角”牌純堿,而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

2、嚴謹是創(chuàng)新的作風。許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中,一時疏忽,可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴,使得化學大師李比希后悔不迭。當時,在巴拉爾之前,法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希,請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析,冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時,馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的,后經(jīng)重新化驗,證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的,但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以,做任何事,特別是科學研究,必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

3、頑強是創(chuàng)新的精神。失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究,在制硝化甘油時,多次發(fā)生爆炸,他本人被炸傷,四位助手和他的小弟弟被炸死,但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗,把實驗遷到湖中一只平底船上,從而獲得成功,成了大發(fā)明家。所以,創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命,才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學時,可以有意識介紹這方面的知識,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、結合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎,而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學生的想象能力。培養(yǎng)學生的想象能力,一是要有意識讓學生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據(jù)所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質(zhì)時,假設N2不存在N≡N,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練,學會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同,學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應,而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應,所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。

3、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力。觀察是一切知識的門戶,周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,最好是增加學生實驗,要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察,善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象,形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應,可以讓學生自己動手,得出結論。這樣,一方面提高了學生的實驗觀察能力,另一方面也讓學生親自動手,親自實踐,領“創(chuàng)新”成功的滋味。