胡艷苓

初中英語(yǔ)教師,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀速度的艱巨任務(wù)。教師在教學(xué)中怎樣把握閱讀核心,是提高閱讀效率的關(guān)鍵。

閱讀課并沒(méi)有固定的模式,教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)也應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計(jì)不同的題目,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能的目的,這就要求教師進(jìn)行充分的課前構(gòu)思和準(zhǔn)備。精心準(zhǔn)備是一堂課成功的前提,精心準(zhǔn)備的要義是用最簡(jiǎn)便的方法在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生掌握有效的閱讀方法與技巧,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì),談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

用導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

采用靈活的導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,如教Anns Birthday時(shí),學(xué)完課文后,老師用增詞和自問(wèn)自答形式復(fù)述課文,并同時(shí)板書(shū)老師增加的詞語(yǔ)及問(wèn)題,然后讓學(xué)生串聯(lián)起來(lái)復(fù)述課文,學(xué)生很感興趣,積極性很高。

質(zhì)疑問(wèn)難,提起興趣

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料質(zhì)疑問(wèn)難,是引起學(xué)生積極思考的起點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生興趣的重要內(nèi)容。閱讀前,教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,從不同角度提前預(yù)測(cè)性或開(kāi)放性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論,分析作者的觀點(diǎn),激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生就會(huì)處于認(rèn)識(shí)的主動(dòng)狀態(tài),發(fā)揮想象,講出自己的觀點(diǎn),并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí),學(xué)會(huì)閱讀。

掌握閱讀技巧,激活閱讀思維

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高理解能力,我著重從這些方法和技巧上指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如根據(jù)不同的體裁和題材把閱讀文章進(jìn)行分類(lèi),抓住閱讀材料中的要點(diǎn),了解背景,吸收信息,判斷作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖,帶著問(wèn)題去閱讀。

抓文章中重點(diǎn)段,段中重點(diǎn)句,句中關(guān)鍵詞,句子的基本類(lèi)型和各種從句知識(shí),以及并列連詞and,or,for,not only…but also等,應(yīng)特別注意首段或每一自然段的首句以及結(jié)尾句。因?yàn)槭锥魏褪拙渫亲髡咭f(shuō)明的對(duì)象或事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與人物的聯(lián)系,結(jié)尾是事件結(jié)論或作者表達(dá)的態(tài)度、意圖、目的等。

限時(shí)閱讀。限時(shí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度最有效的方法之一,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章,然后快速回答老師提出的問(wèn)題。

提出目標(biāo)和任務(wù)閱讀。英語(yǔ)閱讀教學(xué),必須在學(xué)生參與方面解決兩個(gè)問(wèn)題:一是加強(qiáng)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間;二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度和效果。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須以教師為中心的指導(dǎo)式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的“任務(wù)式”。其目的就是讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角,并使閱讀活動(dòng)有明確的目標(biāo),具體的操作要求、方法和步驟,這種任務(wù)式活動(dòng)的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論,而是一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn),是增強(qiáng)閱讀實(shí)踐的嘗試和訓(xùn)練,在“任務(wù)式”活動(dòng)中,教師應(yīng)以多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng),組織學(xué)生高效率地完成閱讀任務(wù)。如:學(xué)習(xí)ThomasEdison一課時(shí),教師可根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一下幾個(gè)框架性的問(wèn)題。

Where and when was Thomas Edison born?

What did he like doing when he was a child?

Why did Tom sit on some eggs one day?

Do you think Tom was clever?

Who taught him after he left school?

How long did Tom stay in school?

Why was Tom is school for only three months?

Why did he build a science lab?

Why did he collect all the light in the house?

In what way did he ave his mother?

該任務(wù)的目的是要求學(xué)生讀后給出答案,這種任務(wù)設(shè)定既能豐富學(xué)生對(duì)文章的感受和體驗(yàn),也培養(yǎng)了學(xué)生的探究式閱讀能力。

把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。在閱讀課中教師的精講是必要的,但學(xué)生思維的表達(dá)和感情的交流更為重要,從閱讀的規(guī)律來(lái)看,每個(gè)學(xué)生閱讀后的感受各異,教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀感受,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、理解和表達(dá)能力有著不可低估的作用。閱讀多、知識(shí)多、說(shuō)的語(yǔ)言也就流暢,閱讀的速度就快。交流和討論都是“說(shuō)”,而“說(shuō)”的背后需要更深入地讀。如果不認(rèn)真讀,就說(shuō)不出或說(shuō)不好,不悉心揣摩課文,就不能很好地借鑒課文的寫(xiě)法,提高寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力,而且也可以使學(xué)生的其他能力得到相應(yīng)提高。

總之,閱讀理解能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能還有許多方法,我們教學(xué)生閱讀,不能使學(xué)生為閱讀而閱讀,學(xué)生通過(guò)閱讀能夠悟出閱讀內(nèi)容之外的一些帶有普遍意義的東西,才是我們閱讀教學(xué)更為重要的目的。