王金忠

在高中地理教學(xué)中,實(shí)行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三疑”式教學(xué)法,能使學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)會和熟悉掌握,舉一反三,觸類旁通,進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系,提高學(xué)生知識的遷移能力。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積極思維,從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識的能力”。那么,地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢?

一、設(shè)疑

1、擬問設(shè)疑:是老師自問自答,宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動聽的談話,使學(xué)生在思考中聽課。如講地球的形狀時(shí),老師邊講邊問:“地理的形狀像什么?”“怎樣才能看清地球的形狀呢?”通過學(xué)生回答后,開展討論式教學(xué)。

2、推理設(shè)疑:老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進(jìn)行分析理解和推理提出問題。如講外流河汛期時(shí),先講明外流河的水量變化主要受降水的影響,然后請學(xué)生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問,各地區(qū)河流的汛期分別都在幾月份;根據(jù)推理,學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

3、課題設(shè)疑:把地理科研課題當(dāng)成問題有選擇地給學(xué)生介紹,有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備;如講長江水資源開發(fā)時(shí),談長江能否變成第二條黃河,三峽工程的論證等。

4、故事設(shè)疑:講故事設(shè)疑,學(xué)生既能增長知識,又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。

5、圖象設(shè)疑:利用課本插圖,圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑,不但能提高教學(xué)效果,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

6、情景設(shè)疑:通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段,制造一定的環(huán)境氛圍,再提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考?！澳銖难┥街凶邅?春潮是你的豐采;你向未來奔去,驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中,再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里?長江之水流向何方?長江源流有什么特點(diǎn)?

7、假設(shè)設(shè)疑:提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考,如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。

8、綜合設(shè)疑:在復(fù)習(xí)時(shí),采用綜合設(shè)疑的方法,能使學(xué)生達(dá)到融會貫通、左右逢源的境界。

二、解疑

設(shè)疑之后,就要針對設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣?”也就是解疑。能否熟練的掌握解疑技巧,這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現(xiàn)。

1、教師自行設(shè)計(jì)有關(guān)信號、圖表,精講教材的基本原理;間接地進(jìn)行解疑。例如關(guān)于“世界洋流的分布”,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因,若分析過程采用電教手段,效果會更好。

2、要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問題,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”,又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津,以防“只見樹木,不見森林”的失誤。在聽、答、問巡視中及時(shí)收集反饋信息,并迅速處理,以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。

3、師生共同探討研究,在相互啟發(fā)中開闊思路,促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流,學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見,教師對這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個(gè)高潮,從而達(dá)到最佳狀態(tài)。

4、通過評析總結(jié),將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對于學(xué)生的解答,正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓勵(lì);對于回答欠妥的,甚至錯(cuò)誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解,及時(shí)糾正,以免干擾聽課。這樣使學(xué)生的輸入信息得到強(qiáng)化,把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,促進(jìn)思維的深化。

三、留疑

在上完課后或某個(gè)問題解疑以后,教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上,而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性問題,留給學(xué)生思考,即留給學(xué)生疑問,推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑,就會產(chǎn)生新的求知欲,激發(fā)他們的思維,促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識,而且通過自我探索,往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂趣,樂趣又會誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

1、為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊,出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后,留給學(xué)生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用,又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地形對氣候的影響來推導(dǎo)北美洲地形對氣候的作用。

2、為了激發(fā)學(xué)生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完《時(shí)區(qū)和日界線》后,可這樣留疑:麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn),航海日記上明明寫 著這一天是1922年9月6日,而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日,這是為什么?如果船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行 ,環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)則航海日記上的日期與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別?為什么?這樣留疑,對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造 思維大有好處。當(dāng)然,留疑也不能太難,要符合學(xué)生的知識和智力的“最近開發(fā)區(qū)”。