王　暉

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為小學(xué)生的長遠發(fā)展服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)要教會學(xué)生怎樣與人合作,怎樣在小組內(nèi)表達自己的見解,怎樣發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,怎樣進行分類,怎樣從多個現(xiàn)象中歸納出共同的特點……讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會與人相處等,都是新課程標準中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在掌握知識的同時,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。

一、注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是對小學(xué)生進行養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容,也體現(xiàn)了寓德育于學(xué)科教學(xué)之中的教育思想。教師要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中,要控制課堂節(jié)奏,調(diào)動學(xué)生情緒,通過合理設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認真解答,使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的習(xí)慣;教師板書要工整、規(guī)范,同時要求學(xué)生書寫要工整、規(guī)范,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),及時、準確地完成各項作業(yè),使學(xué)生養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的態(tài)度;要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有條理、勤動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、解決問題的能力和習(xí)慣。

二、注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)離不開思維。根據(jù)小學(xué)生雖然能進行抽象思維,但仍需以具體形象為支柱的特點,培養(yǎng)其思維能力。教師教學(xué)必須適應(yīng)小學(xué)生的思維特點,對于不同的概念、法則、圖形、公式等知識的掌握,應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。以應(yīng)用題教學(xué)為例:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題是一個難點,教師在教學(xué)“畫圖分析解答應(yīng)用題”的過程中,把抽象的題目轉(zhuǎn)化為具體形象的線段圖或?qū)嵨飯D,從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合的思維能力,通過多節(jié)課的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力便會得到發(fā)展。教師在對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的同時,還要注意對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,要有目的、有計劃地對學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性等重要思維品質(zhì)進行培養(yǎng)與訓(xùn)練,這對促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、提高其解決實際問題的能力會大有裨益。訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與提高學(xué)生運算能力的要求是一致的,可通過課堂口算練習(xí)逐步提高。訓(xùn)練思維的靈活性,就是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,靈活運用這些知識,具體問題具體分析,多角度地分析、解決問題。訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性,就是要求學(xué)生把思考問題的層次進一步加深,抓住問題的實質(zhì),找出一些規(guī)律性的東西。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的同時,還要訓(xùn)練學(xué)生的反思思維,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一種良好策略。在教學(xué)實踐中,我們會經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些錯誤,只要稍微反思一下就能自己發(fā)現(xiàn)并獨立糾正,這就是學(xué)生反思能力的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,在課前、課中、課后適時、適度地安排學(xué)生反思,讓學(xué)生體會到反思的樂趣,養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣,從而提高學(xué)生的反思思維能力。

三、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),是發(fā)展學(xué)生智能、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),不能像數(shù)學(xué)知識教學(xué)那樣獨立進行,必須適合學(xué)生的思維特點,使學(xué)生逐步認識和領(lǐng)會。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中沒有相關(guān)的舊知識時,就必須采取由感知到抽象的認知方式;如果學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的舊知識時,就可以采取“由舊引新”的同化學(xué)習(xí)模式。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個主動探索問題的課堂情景,使學(xué)生被學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引,從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意向。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法時,要注意反饋,及時調(diào)整,反饋越及時則效果越好。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法會經(jīng)歷“模仿—半獨立—獨立—創(chuàng)新”的過程。在不同階段,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)揮的不同水平進行相應(yīng)的指導(dǎo)。由于學(xué)生個體之間存在認識、思維、個性等諸多差異,所以學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)實踐,總結(jié)出適合自身特點的學(xué)習(xí)方法,達到學(xué)習(xí)方法個性化,學(xué)習(xí)能力便會得到發(fā)展。

從數(shù)學(xué)文化的高度出發(fā),讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,使學(xué)生沿著“學(xué)會—樂學(xué)—會學(xué)”的道路發(fā)展,學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)會不斷提升,學(xué)習(xí)效率會不斷提高。

(責(zé)任編輯韓瑞新)