近來,聽了一些語文公開課,發(fā)現(xiàn)教師在評(píng)課時(shí),大多數(shù)認(rèn)為課堂熱鬧、涉及面廣、知識(shí)拓展得開的課是好課,新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹得好。而我認(rèn)為這樣的課味道不正,是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:學(xué)生、教師、文本之間要形成互動(dòng)、交流與合作,教師與學(xué)生是平等互助的關(guān)系,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,教師是學(xué)生求知的引路人。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,新一輪課程改革相繼在各地推開,教師們紛紛審視自己的課堂教學(xué),對(duì)自己和學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位。課堂上,或是圍繞瑣碎的問題,或是集中一兩個(gè)大問題“合作”探討,“對(duì)話”交流,引申拓展,教師則穿插其中延伸提問。臺(tái)上教師不斷搞笑,臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑。教師取悅學(xué)生,可不知不覺已離題千里。一節(jié)課下來,課堂距離文本太遠(yuǎn),似乎是“懸空翻”,有點(diǎn)買櫝還珠。

這種課堂很受學(xué)生歡迎,可真能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎?學(xué)生的語文成績能提高嗎?

語文教學(xué)是關(guān)注語言文字的教學(xué)。所以,語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言文字,閱讀語言文學(xué)。一味取悅學(xué)生受學(xué)生喜歡的課不一定是好課,目前的語文課堂,有點(diǎn)劍走偏鋒,跟風(fēng)趕時(shí)髦。語文教學(xué)應(yīng)回歸文本,強(qiáng)化工具性,落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一。

遵從文本,緊緊抓住語言這一核心,這是語文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。學(xué)生從語言學(xué)習(xí)中思想情感潛滋暗長,達(dá)到從語言到情感的收獲,學(xué)生應(yīng)從語言文字的閱讀、品味、感悟中,理解作者的寫作意圖,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

高中語文教材中的課文,注重人文性。教師教學(xué)時(shí),應(yīng)緊緊抓住語言文字這一核心,讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀、感悟中體會(huì)語言文字所表達(dá)的思想感情,接受美的感染和熏陶。如果不扣住文本,以文章為中心,整體感知,而取其一點(diǎn),旁生枝節(jié),越說越遠(yuǎn),就會(huì)離題萬里。這樣的課表面看來,拓展得開,教師知識(shí)面廣,學(xué)生也感興趣,其實(shí)遠(yuǎn)離文本,何談從語言文字中去體會(huì)感悟呢?

學(xué)生在反復(fù)閱讀不斷感知的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和理解,生生間、師生間進(jìn)行多向交流,合作探討,讓學(xué)生通過文字去思考和理解,讓文字真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

良好的課堂氣氛固然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但一味的不求實(shí)際的搞笑卻會(huì)偏離正題。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)課堂實(shí)際,適當(dāng)加入一些讓學(xué)生感興趣的問題,增強(qiáng)語言的幽默感,這樣教師的課堂教學(xué)就會(huì)在學(xué)生的心中留下永久難忘的印象。

總之,課文教學(xué)應(yīng)以文本為中心,從語言文字中去互動(dòng)、交流、合作,共同探討,發(fā)表有個(gè)性的看法,真正貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

冉利琴,貴州遵義市道真中學(xué)教師。