余倫芳

［摘 要］ 基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)根據(jù)“以人為本”、自主性和多元素驅(qū)動等原則構(gòu)建，基本構(gòu)架包括以下6個元素：真實賬證表再造課件、網(wǎng)絡輔助教學平臺、精品課程網(wǎng)、自學賬務處理程序、會計基礎模擬實驗和基礎會計學習題。這6個元素在該課程的輔助教學中綜合應用，相互貫通，多元驅(qū)動，實際運用的教學效果顯著。

［關鍵詞］ 基礎會計學；輔助教學系統(tǒng)；多元素

［中圖分類號］F230；G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）01-0109-03

基礎會計學是會計學和財務管理專業(yè)的一門重要入門課程，也是專業(yè)主干課程之一。學生對這門課程的基本理論、基本知識和基本技能的掌握程度和興趣直接影響后續(xù)專業(yè)主干課程知識的掌握和學習興趣。自2003年我院基礎會計學課程被評為重慶市首批精品課程以來，為創(chuàng)建國家精品課程，我院課程組對基礎會計學的教學改革進行了進一步的探索，完成了基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)的構(gòu)建原則

（1）“以生為本”原則。“以人為本”是人文主義教育的核心。“以人為本”在教學中的實質(zhì)就是“以生為本”，就是以學生的個性發(fā)展需要為本，最大限度地挖掘、發(fā)展學生的潛能，把學生作為自由、自主發(fā)展、具有獨立創(chuàng)造力的主體，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成作為評價學生發(fā)展的主要標淮。

（2）多元素驅(qū)動原則。教師仍然是教學系統(tǒng)的中心，但不是驅(qū)動學生學習的唯一元素，輔助教學系統(tǒng)也是驅(qū)動學生學習的重要元素。輔助教學系統(tǒng)又由多元素構(gòu)成一個有機、開放的系統(tǒng)，內(nèi)部各元素之間交互影響與驅(qū)動，有序地建立多重動力驅(qū)動機制，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。

（3）自主性原則。給學生提供最大的學習選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內(nèi)容等。尊重每個學生的學習特點，并創(chuàng)造條件滿足這些特點，高度重視發(fā)展學生的價值、智慧和興趣愛好，啟發(fā)學生學習的主動性，讓學生學會獨立思考，自我設計，協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

二、基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)的基本構(gòu)架

基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)是由多元素構(gòu)成的一個有機、開放的系統(tǒng)，是學生除課堂學習以外的輔助學習工具?；A會計學多元素輔助教學系統(tǒng)的基本構(gòu)架包括以下6個元素：真實賬證表再造課件、網(wǎng)絡輔助教學平臺、精品課程網(wǎng)、自學賬務處理程序、會計基礎模擬實驗和基礎會計學習題。這6個元素在該課程的輔助教學中綜合應用，相互貫通，多元驅(qū)動，以達到教學資源的最優(yōu)配置，實現(xiàn)最佳教學效果。

元素一：真實賬、證、表再造的課件。針對本專業(yè)培養(yǎng)目標中的具有實踐能力的高素質(zhì)應用型高級專門人才這一點，課程組對原CAI輔助教學課件進行了再造，旨在改變和打破原有的傳統(tǒng)理論教學的抽象性，將教學環(huán)境仿真化，教學內(nèi)容具體化，減少教學與實務的差距。主要表現(xiàn)在：復式記賬法的應用這一章，圍繞企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的一個循環(huán)，從資金籌集開始到供、產(chǎn)、銷，最后到財務成果的形成，我們添加了彩色真實的原始憑證向?qū)W生展示業(yè)務內(nèi)容，學生在這一章能夠看懂和理解原始憑證業(yè)務的內(nèi)容，并能熟練地用借貸記賬法編制會計分錄；在記賬憑證這一章，采用動畫模式向?qū)W生展示各種原始憑證類型的真實票樣以及如何根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的過程；會計賬簿這一章主要通過動畫反映與會計憑證的關系，如何根據(jù)記賬憑證登記會計賬簿、對賬、錯賬的更正以及結(jié)賬工作的具體操作；財產(chǎn)清查這一章，展示財產(chǎn)清查所設計的報告及處理手續(xù)；會計報表這一章向?qū)W生展示報表的真實表樣，通過動畫展現(xiàn)各個項目的具體填制方法。對CAI課件的再造后運用于教學中，學生對會計憑證、會計賬簿和會計報表有比較深的實體感，抽象的理論進一步形象化，加深學生對理論知識的理解和消化。

元素二：自學賬務處理程序及模擬實訓。課程組對會計知識的傳授以講授和指導自學為主，倡導教學帶動自學、自學促進教學的教學模式。為此，課程組專門制作了自學課件《自學賬務處理程序及模擬實訓》，2004年獲重慶市教委電教科研成果二等獎。《自學賬務處理程序及模擬實訓》介紹了賬務處理程序的概念和基本模式，主要以科目匯總表核算形式為例，通過案例，賬證表的實物圖片和靈活的網(wǎng)頁形式供學生學習理解會計憑證、會計賬簿和會計報表有序組織的步驟和方法，指導學生技能訓練，以學生練習為主?！蹲詫W賬務處理程序及模擬實訓》彌補了教材教學資源有限性，豐富了學生學習內(nèi)容和形式，學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習時間和學習內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行有效的擴充，加深對理論知識的理解。

元素三：網(wǎng)絡輔助教學平臺。在教學中我們特別注重學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結(jié)果。課程組借助學校的網(wǎng)絡輔助教學平臺，完善了該課程的課程簡介、教學大綱、授課計劃、教師簡介、教學講義。教師通過平臺布置作業(yè)和批改作業(yè)，學生通過平臺提交作業(yè)和了解作業(yè)錯誤的情況，這種方式打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)提交作業(yè)的方式，學生可以根據(jù)自己的時間在規(guī)定的時間提交作業(yè)，不懂的問題也可通過平臺向教師直接提問。作業(yè)不會遺失，可以隨時復習和自我重新練習。網(wǎng)絡輔助教學平臺不僅可以讓教師進行教學資源的發(fā)布和維護，跟蹤學生學習和對學生進行學習測評，同時為學生在線自主學習提供豐富的課程內(nèi)容，提供個性化網(wǎng)絡學習工具，提供了良好交互性的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

元素四：精品課程教學網(wǎng)。課程組在創(chuàng)建國家精品課程的過程中，建立了《會計學原理》精品課程教學網(wǎng)。在對外實現(xiàn)教學資源共享的同時，也為我們的學生提供了較好的學習平臺。首先是在精品課程網(wǎng)頁，學生可以查看教學大綱，了解本課程的知識架構(gòu)，應該掌握的內(nèi)容及重、難點，為學生對本課程的學習指明了方向。其次，在精品課程網(wǎng)頁，我們上傳了課程授課錄像，學生在學習過程中對不懂的章節(jié)或者課堂聽課遺漏的內(nèi)容可以通過錄像重復聽課，為學生彌補知識缺陷提供了學習的空間。第三，課程組還在精品課程網(wǎng)頁上傳了每章的習題和試卷，為學生進行學習自測提供了工具。

元素五：基礎會計學模擬實驗。實踐教學是全程教學計劃的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和發(fā)展，是對學生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的重要階段。通過本課程的教學，不僅要求學生掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，而且要求學生具有較強的實際操作能力。如果“講得多、做得少”，將會導致學生動手能力差，理論脫離實際。因此，課程組一直非常重視會計實踐教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造真實情境，增強會計人員的角色意識。實踐內(nèi)容主要是提供一套企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務資料，要求學生通過填制記賬憑證、登記賬簿和填制報表，全面掌握企業(yè)會計核算的過程，增強對會計實務的理解，培養(yǎng)學生的實踐能力。課程組根據(jù)課程的教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，反復不斷地修改了實驗教材，設計了從原始憑證的識別開始，到會計報表形成的整個會計工作流程的操作程序，形成了會計信息系統(tǒng)的實驗，讓學生在會計實驗室有如身臨其境般進行實戰(zhàn)演習，并且采取手工操作和計算機操作兩套系統(tǒng)進行實驗。會計實驗結(jié)束后，學生要寫出實驗總結(jié)，教師根據(jù)每個學生的實驗情況和實習總結(jié)，按五級記分制評定成績。通過課程的專業(yè)模擬實驗，極大地提高了學生處理會計信息的實際工作能力，為學生的畢業(yè)模擬實驗奠定了堅實的基礎。

元素六：基礎會計學習題。自我評價既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。“以人為本”主張學生自己評價自己。學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠和成果顯著。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動、更加有效和更加持久。課程組按照教學大綱的要求，編寫了《基礎會計學習題》，并附上參考答案，為學生自主學習提供了比較好的自我測評工具。學生對自己不懂的內(nèi)容進行再學習，或者通過老師的答疑加深了對知識的理解和掌握。

三、基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)的實踐效果

基礎會計學多元素輔助教學系統(tǒng)從2004級會計學和財務管理專業(yè)學生課程教學中開始實際運用。課程組對多元素輔助教學系統(tǒng)邊構(gòu)建，邊實踐運用，邊根據(jù)學生的反饋意見和運用效果進行不斷補充和完善。該成果從2004級到2007級這4屆會計學和財務管理專業(yè)共31個班中進行運用，取得了顯著的成效，教學效果優(yōu)良。其應用成效如下：

1. 充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性

基礎會計學課程多元素輔助教學系統(tǒng)的應用改變了過去教師講、學生聽，上課記筆記，考試背筆記的僵化模式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由死記硬背轉(zhuǎn)為積極思考，學生的學習積極性明顯提高。應用多元素輔助教學系統(tǒng)后，學生對課程教學的滿意度得到了提高，2004級、2005級和2006級會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)學生對該課程教師授課質(zhì)量評分中，本課程學生評分最低為85.60分，最高為95.99分，平均分數(shù)為91.02分；應用多元素輔助教學系統(tǒng)后，學生學習效果顯著，2006級、2007級該課程考試成績的及格率分別為94.44%和96.96%，優(yōu)良率分別為72.22%和81.46%，平均成績分別為84.38分和88.33分。

2. 拓展和深化了教學內(nèi)容，培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力尤其是創(chuàng)新能力

基礎會計學課程多元素輔助教學系統(tǒng)的應用，由于調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，許多學生已不滿足于掌握書本知識，而是結(jié)合教學內(nèi)容廣泛參閱有關文獻資料，了解學術動態(tài)，并深入實踐了解會計改革中的新情況、新問題。有些學生還大膽地提出自己的見解和觀點，并將其寫成論文向有關刊物投稿。教師在教學中也改變了照本宣科的教學方式，注意向?qū)W生介紹學科研究和發(fā)展的新動態(tài)，剖析學術界研究的熱點問題，為學生撰寫論文提供素材。通過查閱資料，以及對各種學術觀點的分析比較和論文的撰寫，不僅使學生加深了對教學內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)了學生的信息獲取與利用能力、綜合分析與判斷能力、獨立思考能力，以及自我識別、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的能力。我院2004級以來的學生公開發(fā)表論文75篇，其中核心期刊11篇。

3. 提高了學生的實際動手能力

應用多元素輔助教學系統(tǒng)，更加重視實踐環(huán)節(jié)的重要性，制定了規(guī)范的實踐管理系統(tǒng)。目前實踐環(huán)節(jié)可采用手工操作和計算機操作兩套系統(tǒng)進行實驗，相互驗證。通過多種形式的實踐教學，縮短了理論與實踐之間的距離，既使學生鞏固了所學的專業(yè)理論知識，又提高了學生從事會計實際工作、分析和解決會計實際問題的能力。在2006年教育部對我院本科教學評估中，對我院學生進行會計基本技能考核，學生的表現(xiàn)受到了專家的肯定和贊揚。