李祥祥

摘要：體育程序教學法是現(xiàn)代體育教學中新型的教學方法之一。僅就該教學法的形成與發(fā)展，以及編程方法進行了綜述，旨在為體育教學的改革提供新的思路。

關鍵詞：程序教學法；方式；編輯方法

1 程序教學法的形成與發(fā)展

所謂程序教學法，就是按照規(guī)定的教學程序把教學內(nèi)容分成一批有規(guī)律的，在邏輯上完整的分子重新組合序列，依據(jù)教學目的、任務的要求進行教學的全過程。

程序教學法起源于美國。在上世紀20年代，美國的晉萊西率先開始研究程序教學，后來蘇聯(lián)教育學博士葉里尼克和保加利亞教育學博士基耶特夫于80年代初同時在國內(nèi)進行實驗，取得了突出成效。程序教學法吸取了控制論的思想，以信息過程最強化，教學過程計算機化和程序自動化為基礎，對教學過程進行自動化的控制，則是現(xiàn)代程序教學法的科學理論基礎。1980年葉里尼克提出，編制學習動作程序時，首先應培養(yǎng)保持動態(tài)姿勢的能力，然后再掌握所學動作的分析和綜合系統(tǒng)，學習過程每一步都是通過全部作業(yè)的一定環(huán)節(jié)。這一教學法對體育教學訓練中基本動作的教學非常適合，能夠提高練習成功率，縮短教學過程，增加課時密度和運動量，對于有效提高學生獨立學習效果起到重要作用。當今世界眾多發(fā)達國家已經(jīng)把程序教學法作為一種提高體育教學質(zhì)量和訓練效果的有效方法。

2 程序教學法的特點

2.1 減少學生練習中出現(xiàn)的錯誤動作

在傳統(tǒng)的體育教學方法中，教師只能將學生普遍存在的錯誤動作采用統(tǒng)一講解示范糾正的方法來完成。由于時間的限制，教師不可能給每位學生的每一個動作都進行糾正。學生在練習中經(jīng)常重復錯誤動作，其主要原因是學生的動作概念不明確。而程序化教學，可以使學生在其明確動作概念，了解動作結(jié)構(gòu)的基礎上進行學習，這樣就可以減少錯誤動作的出現(xiàn)。

2.2 平衡學生間學習能力的差異

學生的學習不會因為個體素質(zhì)及基礎的差異而影響整體的學習進程。學生可以按照教學程序的要求在適合于自己的學習速度上進行學習，學習較快的學生可以很快地通過程序，當能很好地完成前一程序?qū)W習后，可以進入下一程序的學習。對于學習較慢的學生則可以在較難掌握的動作學習中停下來，認真的思考研究并進行反復練習。若仍達不到該程序的要求，則需回到前一程序中去重新練習提高。

2.3 提高學生的學習積極性

程序教學中，學生腦子里面有了教學程序，對動作的學習有個標志?？梢噪S時檢查自己對技術動作的學習掌握情況。在學習過程中，程序本身會立即反映出學習的結(jié)果，這樣經(jīng)常的信息反饋可以使學生沿著正確的學習方向?qū)W習。并及時對錯誤動作改進提高。學生通過學習中的信息反饋看到了自己的進步，使其相信自身的能力，激發(fā)了學生的積極性。教師對每次的學習情況都應詳細了解，從而發(fā)現(xiàn)程序的弱點，并及時修改、補課和完善。

2.4 有助于培養(yǎng)學生的能力

程序教學中，教師編制的程序是廣泛收集資料，了解各實際情況的條件下制定的，程序本身就是一本系統(tǒng)的教材。它包括多種練習方法和手段及組織方法，這樣對學生各方面能力的培養(yǎng)，包括自學能力的培養(yǎng)都起到積極的作用。

3 程序教學法的基本方式

3.1 “單向式”程序教學

此程序教學是把教材分成許多“小步子”進行練習，各步按一定順序一個接一個排列，讓學生逐步學習掌握。此教學法一般用于簡單易學的教材。例如：排球雙手墊球的教學，上肢動作可分成雙手重疊互握——夾臂下插——提肩壓腕——抬臂等幾個單向的序列動作組合；又如：籃球的雙手胸前傳球的教學。上肢動作可分為屈肘持球于胸前一前伸臂——翻腕——壓指——撥球等幾個序列動作組合，各序列動作無需加入任何輔助練習，可以逐個學習掌握。

3.2 “多向式”程序教學

此程序教學是把教材分成比“單向式”程序更大的“步子”進行練習。打破傳統(tǒng)教學方法和手段。根據(jù)教材的特點，選擇性地把兩個或兩個以上的“小步子”組合成“大步子”排列來進行教學，例如田徑中的跳遠技術教學時，可將跳遠分成助跑——踏跳——騰空——落地幾個小步子，但往往在教學中是把“助跑與踏跳”相結(jié)合成一個“大步子”進行教學，在學生掌握前一程序的教學后，再進行下一個程序的教學。

3.3 “混合式”程序教學

此程序教學是把某一所學教材，一部分按“單向式”程序教學。例如：足球中的跳起前額側(cè)頂球技術的教學，首先應是“單向式”的學習前額正面頂球，然后是在此基礎上進行“跳起與甩頭”相結(jié)合的多向式程序教學，最后是完整技術練習。

4 程序教學法的編程方法

程序教學編程是否合理，對于教學效果有很大影響，教師應根據(jù)具體的實際情況，編制出適合于學生學習的程序，目的是使學生更快更好地掌握技術動作。故在編制過程中應作到從易到難、從簡到繁、難易繁簡相結(jié)合的原則。

4.1 直線式程序

就是在學生掌握了第一步練習后，再學習第二步，第三步，依次類推，最后是完整技術練習。

4.2 集中式程序

就是在學生掌握了前幾步后進行強化練習鞏固提高，再進入下一程序的學習，再鞏固再提高，最后是完整技術練習。

4.3 交叉式程序

先做完整技術練習，再學習第一步，待掌握后重做完整練習，再學習，依次類推。

5 程序教學法中應注意的問題

在整個程序教學法實施過程中，教師要有計劃有組織地合理安排，要根據(jù)教學中的反饋的信息及時調(diào)控，教學中應注意如下幾點：

1）根據(jù)程序設計步驟，合理安排教學進度和教學內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)要保證質(zhì)量，基礎要牢固。

2）隨著程序的深入，動作難度加大，給學生學習帶來困難，導致學生學習積極性減弱，出現(xiàn)消極情緒，興趣逐漸降低。因此，教師要根據(jù)實際情況，分析造成學習困難的原因，采用趣味強的教學方法，使學生保持高的學習興趣。

3）教學過程中，教師和學生不能急于求成，每個環(huán)節(jié)的練習時間，次數(shù)要充足，基礎要扎實，建立良好的動力定型。

4）制定周密的課時計劃，針對學生不同情況，進行區(qū)別指導，重點放在掌握動作困難的學生方面，減少難度，放低起點，練習時教師多輔導、多示范、多鼓勵。

6 結(jié)束語

體育程序教學法作為一種新的教學方法，應在教改中大膽嘗試，雖然它與傳統(tǒng)的教學相比有許多優(yōu)點。但它并不完全排斥傳統(tǒng)的教學法。廣大體育教師應根據(jù)具體情況，有機地把程序教學法與傳統(tǒng)教學法結(jié)合起來，以使教學法和手段不斷完善，達到最佳效果。

同時說明，隨著教學改革的不斷深入，新的教學方法不斷出現(xiàn)，過去有人曾以教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生在教學中的認識活動的性質(zhì)為標準，把程序教學法歸納在系統(tǒng)傳遞理論信息法一類，并延伸出技能訓練法、問題—發(fā)現(xiàn)法、自學法等新的教學分類法。然而各種教學方法既有其獨立性，又有其相互滲透性，在運用時必須根據(jù)實際情況，注意各種教法的優(yōu)化結(jié)合，取長補短，綜合應用，以促進體育教改進一步向縱深發(fā)展。

參考文獻：

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