陸志寧

創(chuàng)造性閱讀就是讓學(xué)生參與對課文的理解,是一種發(fā)散性思維方式,閱讀的目的不僅僅是找到作者的原意,而且是讓學(xué)生根據(jù)自己的思路來理解課文,強(qiáng)調(diào)對課文的理解是多元的,只要學(xué)生能夠解釋他所賦予課文的意義,并合情合理,那么這一意義就是正確的。

在教學(xué)中,我是這樣實(shí)踐創(chuàng)造性閱讀的。

—、內(nèi)涵式閱讀

內(nèi)涵式閱讀,就是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對所讀課文的理解,將課文中高度概括的內(nèi)容細(xì)化,并進(jìn)行轉(zhuǎn)化,合理推出對課文新的理解,賦予課文新的意義,在這個(gè)過程中加強(qiáng)對課文的認(rèn)識。

在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的。

問:《羚羊木雕》的結(jié)尾說:“可是,這能全怪我嗎?”“我”對朋友反悔了,感到很對不起她。這到底應(yīng)該怪誰呢?

生答:怪父母,因?yàn)樯頌楦改笐?yīng)該尊重孩子,不能重財(cái)輕義,不能不顧及孩子的友情和孩子的感受。因此,責(zé)任主要在大人。

師問:從“我”這個(gè)角度去分析,“我”也是有責(zé)任的,那么以后我們怎樣避免類似的事情發(fā)生呢?

生1答:要送東西給別人,我們應(yīng)該先和父母商量一下。

生2答:凡事多和身邊的人商量,我們就可以少走彎路。

這樣的設(shè)計(jì),就是一種創(chuàng)造性閱讀。第一問補(bǔ)充了作者在文章結(jié)尾沒有說出的話,細(xì)化了課文的情節(jié),學(xué)生加深對課文理解。第二問的設(shè)計(jì),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,不僅學(xué)懂了作者的意圖,意在批評父母的重財(cái)輕義,而且在這個(gè)基礎(chǔ)進(jìn)行拓展,懂得如何為人處世?？梢哉f,創(chuàng)造性閱讀對學(xué)生的智力發(fā)展是大有裨益的。

二、外延式閱讀

外延式閱讀,就是在學(xué)生閱讀課文時(shí),努力使學(xué)生拓展課文的外延,把作者沒有說出的東西理解出來,進(jìn)行合理演繹,擴(kuò)展學(xué)生對課文的理解。

我在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí),是這樣體現(xiàn)這個(gè)理念的。

師問:文中寫螢火蟲幫助盲孩子,由一只到幾只再到一群,作者想說明什么?

生1答:很多的螢火蟲幫助盲孩子,他才能看到光明。

生2答:全社會都來關(guān)心生活中的弱者,他才能感受到幸福。

師問:文中說在影子和螢火蟲的幫助下,盲孩子終于看見了周圍的一切,那真是一個(gè)奇跡啊!很顯然,這個(gè)情節(jié)是虛構(gòu)的,在童話作品里這樣的虛構(gòu)是允許的,那么,作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)情節(jié)呢?

生1答:盲孩子在影子和螢火蟲的幫助下才能看到光明。

生2答:許多的人都來關(guān)愛生活中的弱者他們才能創(chuàng)造奇跡,

師問:在別人的幫助下,生活中的弱者才能創(chuàng)造奇跡,你能舉生活中的例子來說一說嗎?

生1答:海倫·凱勒是個(gè)盲人,在老師莎莉文的幫助下,她走出了生活的陰影,找到了幸福,而且成了一位世界著名的女作家,這真是一個(gè)奇跡。

生2答:今年我國汶川地區(qū)發(fā)生大地震,很多人失去了親人和家園,在全國人民的共同幫助下,災(zāi)區(qū)人民頑強(qiáng)地站起來了,他們用自己雙手重新建設(shè)自己的家園,相信他們的未來肯定是一個(gè)奇跡。

這堂課,學(xué)生學(xué)得很活,在學(xué)習(xí)的過程中,他們?yōu)槊ず⒆涌吹搅斯饷鞫袆?更為幫助盲孩子的影子和螢火蟲受到鼓舞。他們懂得了只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,生活中的弱者就能感受到串福;只有全社會都來關(guān)愛弱者,他們才可能創(chuàng)造生活的奇跡。學(xué)生由盲孩子推及到生活的弱者,由影子和螢火蟲推及到整個(gè)社會,他們的認(rèn)識從感性到理性,創(chuàng)造性閱讀功不可沒。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。讓我們把創(chuàng)造性閱讀進(jìn)行到底。

(責(zé)編 李 曄)