盧筱梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生寫作要求:“要感情真摯,力求表達(dá)自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)。多角度觀察生活……有創(chuàng)意地表達(dá)。根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思,運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富地表達(dá)內(nèi)容。做到文從字順……”近年來高考大綱對作文的語言表達(dá)提出一些明確的要求,如:“形象豐滿,意境深遠(yuǎn)”,“詞語生動(dòng),句式靈活,善于運(yùn)用修辭手法,文句有意蘊(yùn)”,作文評分標(biāo)準(zhǔn)也突出了“語言生動(dòng),形象豐滿”的要求。以這些要求作對照,中學(xué)生的寫作練習(xí),在語言表達(dá)方面存在著許多不足。

一、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺種種

最普遍的問題是表達(dá)不當(dāng)。口語化、方言化是表達(dá)不當(dāng)?shù)男问街弧ＴS多學(xué)生沒有把口頭語言、方言轉(zhuǎn)換成書面語言或文學(xué)語言的意識(shí),寫作文時(shí)怎么思考的就怎么表達(dá),用語沒有作書面化、文學(xué)化處理。語義矛盾、邏輯混亂是表達(dá)不當(dāng)?shù)挠忠恍问?。引用不?dāng)也是一種常見的毛病。許多學(xué)生懂得引用一些詩詞、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義,僅憑字面意思生搬硬套,不但不能給文章添彩,反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏,少意蘊(yùn)。許多學(xué)生文筆差,總是抓不住要表達(dá)的東西,常常詞不達(dá)意,根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊,掌握的詞語少,語言的表達(dá)淺顯單一,想要寫出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易。再者則是缺乏個(gè)性,沒有真情實(shí)感。在學(xué)生作文練習(xí)中,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要感情真摯,表達(dá)自己對生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),也就是要求學(xué)生用“吾手寫吾心”。然而許多學(xué)生對生活的體驗(yàn)不深,所寫的文章沒有對生活獨(dú)特真切的自我感受,人云亦云,缺乏個(gè)性,語言蒼白,口號化。此外,學(xué)生作文時(shí),所用的語言固定模式化,表達(dá)不出自己對事物、對生活的獨(dú)特真切的感受。

二、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺的原因

學(xué)生作文語言表達(dá)不足是有一個(gè)過程和多方面原因造成的。這涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教。從學(xué)生的學(xué)這方面來看:

欠缺之一是學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)?！岸淙甑?一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動(dòng)形象來自于千錘百煉。許多學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí),不重視語言的錘煉。寫作時(shí),有的用詞馬虎,成句隨便;有的只顧肆意馳騁想象,隨想隨寫,寫出來的語句自然就拖泥帶水,紊亂雜蕪,表達(dá)不夠正確。

欠缺之二是學(xué)生缺少對生活的感悟。感人心者,莫先乎情,感情充沛,語言自然就有了意蘊(yùn),有了靈性,有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝,聞一多先生卻能發(fā)現(xiàn)新意,寫出富有象征意義的好詩來,這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈,冰心也能寫出優(yōu)美感人的文字,亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨(dú)特的真切的感受,沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊(yùn),變得膚淺直白,缺乏感染力。

欠缺之三是學(xué)生缺少語言素材的積累。措辭口號化、模式化的最大原因是詞語貧乏,一個(gè)場景、一種事物、一份心情只能用幾個(gè)常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中指出:“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累,在積累的過程中,注重梳理?！笨涩F(xiàn)實(shí)是許多中學(xué)生只讀教科書不讀課外書,或者只看漫畫書、通俗刊物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué),不愿閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品,或者虎頭蛇尾,或者僅停留在“書到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中,只有心動(dòng)沒有行動(dòng)。閱讀是積累語言素材的重要途徑,不閱讀就無法進(jìn)行積累。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺外,教師的教學(xué)偏頗也是造成語言表達(dá)欠缺的重要原因。主要問題是教學(xué)上重知識(shí)內(nèi)容的傳授輕語言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中偏重于課文的情節(jié)分析、形象分析、主題概括以及知識(shí)點(diǎn)落實(shí),而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學(xué)生缺失了咬文嚼字的意識(shí)和推敲錘煉的能力,用詞造句只求直白,不求文采;只求大概,不求具體;只求大意,不求達(dá)意。

三、提高中學(xué)生作文語言表達(dá)水平的對策

首先,要在課堂上加強(qiáng)對課文典范語言的學(xué)習(xí)和品味。教材中風(fēng)格迥異的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說人物語言的個(gè)性化,感受詩歌的凝練含蓄,散文語言的形象優(yōu)美。在課堂上組織豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng):賞析優(yōu)美語句、感情朗讀、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學(xué)生在形式靈活多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中感悟語言、理解語言,從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語言,進(jìn)而更好地培養(yǎng)語言的運(yùn)用意識(shí)。

其次,要注重課外語言的學(xué)習(xí)和積累。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)專門在“附錄”中提出了“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”,教師每學(xué)期可為學(xué)生提供一些必讀選讀書目,使學(xué)生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記,如做詞語卡片,搞剪貼本,建讀書檔案等,并定期舉行摘記評比或讀書報(bào)告會(huì),讓學(xué)生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅,激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在看電影、電視、聽廣播的過程中注意一些生動(dòng)的語言表達(dá)方式(廣告語、歌詞等);鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過各種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和積累。然后,要科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)。隨筆以其靈活、方便的特點(diǎn)成為中學(xué)作文訓(xùn)練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上,科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo),能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后,要重視作文后的修改評價(jià)和交流展示。“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫心得,互相評改作文……”基于此,要做好作文后的修改評價(jià)交流與展示工作,關(guān)鍵是要變以往教師獨(dú)攬大權(quán)的做法為學(xué)生互改互評。采用學(xué)生互改方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文全過程中去,有利于養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣,還讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀視野,找到了與同學(xué)的差距,有利于提高語言鑒賞、表達(dá)能力。其次要組織多樣化的交流展示活動(dòng)。學(xué)生可依據(jù)文章的評改狀況,選擇合適的展示交流方式,如:登臺(tái)朗讀、黑板報(bào)張貼、投稿發(fā)表、自編作品集等。展示交流的目的是將學(xué)生的作文作為一項(xiàng)成果與同學(xué)一起分享、賞析與評價(jià),讓學(xué)生在比較、欣賞的同時(shí),提高自己作文的語言表達(dá)能力。

學(xué)生在作文中語言表達(dá)的欠缺,會(huì)在很大程度上妨礙了語文水平的提高。如果我們能在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對課文典范語言的學(xué)習(xí)和品味,同時(shí)注重課外語言的學(xué)習(xí)和積累并科學(xué)有序地做好練筆指導(dǎo),重視作文后的修改評價(jià)和交流展示,定有助于提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

(責(zé)編 覃亮生)