覃玉梅

老師在上課的過(guò)程中,總會(huì)遇到一些意想不到的突發(fā)事件,這是不可避免的。語(yǔ)文課更是如此,因?yàn)檎Z(yǔ)文課涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,很多問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,再加上一些非教學(xué)因素的影響,更使得語(yǔ)文課堂上的突發(fā)事件紛繁復(fù)雜。由于突發(fā)事件具有不可預(yù)測(cè)性,內(nèi)容具有不可確定性,因此處理此類事件,是對(duì)語(yǔ)文老師的知識(shí)能力、思維反應(yīng)、教育心態(tài)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。深邃的智慧,機(jī)敏的思維,高超的幽默,往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)意想不到的或與他們的預(yù)想完全相反的結(jié)果,會(huì)深深震撼學(xué)生的心靈,能夠使學(xué)生立刻對(duì)老師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的崇拜感,極大地縮短師生之間的距離,從而心悅誠(chéng)服地接受老師的教育和指導(dǎo)。在這方面,我自己就有深刻的感受,下面筆者想談兩點(diǎn)體會(huì)。

一、平時(shí)要有足夠的知識(shí)積累

教師在用心鉆研教材教法的同時(shí),也應(yīng)該博覽群書,尤其是名著名篇,多做讀書筆記,積累一些文化典故、詩(shī)詞佳句、格言諺語(yǔ)等等,這樣才能有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,以“不變”來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上的“萬(wàn)變”。

有一次上公開課,我組織學(xué)生就英國(guó)作家羅素《我為何而生》里的三個(gè)要點(diǎn)展開討論,當(dāng)我說(shuō)到“愛(ài)情是人類最美好的感情之一,人人都需要愛(ài)情”時(shí),一個(gè)學(xué)生突然說(shuō):“和尚不需要愛(ài)情?！蔽毅读?學(xué)生們笑了。不過(guò)我很快說(shuō):“和尚心中本來(lái)也是有愛(ài)情的,只不過(guò)他們把這種狹隘的男女之愛(ài)變成了普度眾生的博愛(ài)了。我相信《西游記》里的唐僧在經(jīng)過(guò)女兒國(guó)時(shí)候,面對(duì)著美麗、溫柔、多情的女兒國(guó)國(guó)王,他的那顆凡心是動(dòng)了一下的,否則他就無(wú)須經(jīng)歷九九八十一難才能變成佛了。”學(xué)生們又笑了,不過(guò)這一次是理解的笑。這時(shí)又一學(xué)生說(shuō):“老師,神仙也不需要愛(ài)情。”不等我開口,馬上有學(xué)生反駁說(shuō):“七仙女不是為了愛(ài)情來(lái)到了人間嗎?”這一次是我笑了:“正所謂‘只慕鴛鴦不慕仙啊!”接下來(lái)討論愛(ài)情對(duì)于人類存在的意義,一男生故意說(shuō):“傳宗接代?！睂W(xué)生們哄堂大笑。我也深感意外,但也是在那一刻,一句名言像靈光一樣閃過(guò)我的大腦:“不,不要笑!馬克思說(shuō)過(guò)‘愛(ài)情就是美好觀念支配下的傳宗接代的欲望,我很高興你的看法和馬克思一樣。”學(xué)生們意外地笑了,那位“標(biāo)新立異”的男生當(dāng)然想不到馬克思有此一說(shuō),也難為情地笑了。我趁此引導(dǎo):“不過(guò)這是愛(ài)情對(duì)于人類存在的物質(zhì)方面的意義,精神方面的呢?”……

當(dāng)我上完這一課,我有一種特別愉悅的成就感,我想,學(xué)生會(huì)心的微笑除了包含學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)之外,也應(yīng)該包含對(duì)老師知識(shí)智慧的欽佩。如果平時(shí)不是有較為豐厚的積累,我很可能會(huì)含混過(guò)去或下不了臺(tái),我慶幸自己平時(shí)養(yǎng)成的喜歡閱讀,愛(ài)做讀書筆記的習(xí)慣。

二、要有勇氣說(shuō)“我不知道”

孔子云:“知之為知之,不知為不知。”勇敢地承認(rèn)自己無(wú)知,對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“對(duì)不起,我不知道”更顯出教師為人的真誠(chéng)和坦然。當(dāng)然,“我不知道”并不是解決問(wèn)題的最終結(jié)果,課后千方百計(jì)地請(qǐng)教、查找,執(zhí)著地探索問(wèn)題的答案,盡量給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù),才是最完美的結(jié)果。

一個(gè)自以為對(duì)《祝福》一課爛熟于心的教師,在一次公開課上,十分自信地讓學(xué)生提問(wèn)題,沒(méi)想到被學(xué)生將了一軍。問(wèn)題是:“小說(shuō)中魯四老爺書房的墻上有一副對(duì)聯(lián),半副寫的是‘事理通達(dá)心平氣和,另外半副已經(jīng)脫落,松松地卷了放在長(zhǎng)桌上,但卻沒(méi)有說(shuō)寫的是啥,老師,您知道嗎?”這可把老師難住了,情急之下,他說(shuō):“我真的不知道?！睂W(xué)生又問(wèn):“老師,您都不知道,那我們又該上哪去查呢?！崩蠋熣f(shuō):“請(qǐng)大家注意,我剛才說(shuō)的‘我指兩個(gè)人,一是小說(shuō)中的‘我,一是站在你們面前的‘我。請(qǐng)大家想,小說(shuō)中的‘我既然沒(méi)有翻看那已經(jīng)脫落的對(duì)聯(lián),不知道它的內(nèi)容也是情有可原的,而‘我這個(gè)老師不知道更是正常的嘛。況且不知道這半副對(duì)聯(lián)的內(nèi)容并不影響我們對(duì)課文的理解,否則魯迅先生肯定不會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題。大家說(shuō),對(duì)嗎?”機(jī)智的闡釋贏得了學(xué)生的肯定。這個(gè)老師接著說(shuō):“你們把老師難住了,說(shuō)明你們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)是動(dòng)了腦筋的。學(xué)無(wú)止境,老師也要邊教邊學(xué)。等我查明了這副對(duì)聯(lián)是不是魯迅先生抄錄前人的,馬上告訴你們。”功夫不負(fù)有心人,這個(gè)老師終于查到了那半副對(duì)聯(lián)是“品節(jié)祥明德性堅(jiān)定”,終于給了學(xué)生一個(gè)圓滿的交代。

說(shuō)實(shí)在的,這個(gè)問(wèn)題幾乎沒(méi)有哪位語(yǔ)文老師會(huì)注意,答不上來(lái)也不會(huì)有誰(shuí)會(huì)去苛責(zé)他。難得的是這位老師敢于承認(rèn)“我不知道”,并合理的解釋了“我不知道”的原因,充分肯定了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)精神,而他課后積極地尋找答案的探索精神會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的求知態(tài)度。

(責(zé)編 李 曄)