易紅輝

一、對中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1.學(xué)生在寫作過程中的困難

通過問卷調(diào)查和訪談,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在作文過程中主要存在以下4點困惑:

(1)意義不清,興趣不高。學(xué)生仍然認(rèn)為,作文是教師布置的任務(wù)。作文教學(xué)是提高考試成績的主要方法,沒有意識到作文是為表達(dá)自己的思想感情服務(wù)的,作文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段。正因為對于作文教學(xué)的意義認(rèn)識不清,所以學(xué)生難以形成自覺寫作的習(xí)慣,對寫作難以產(chǎn)生興趣。

(2)疏于積累,難以取舍。學(xué)生由于缺乏寫作材料,在寫作過程中,材料千篇一律,難出新意。學(xué)生往往缺乏觀察,疏于積累,將寫作素材局限于語文課內(nèi)閱讀,對于發(fā)生在身邊的人和事,課外生活中所觸及的寫作素材,不懂得收集整理。另外,面對紛繁的寫作材料,不知道如何取舍,為己所用。

(3)立意構(gòu)思,缺乏新意。學(xué)生盡管認(rèn)識到只有立意高,構(gòu)思巧,才能寫出高水平的作文,但在具體的實踐過程中,真正有新意的文章還是不多。學(xué)生難以突破思維局限,不懂得從多角度多側(cè)面去審題立意,不知道采用靈活手段去構(gòu)思,這樣寫出來的文章必然缺少新意,乏善可陳。

(4)文字表達(dá),言不由衷。作文應(yīng)該是學(xué)生思想的自然流淌,可是在作文時,學(xué)生常常感到表達(dá)困難,言不由衷。學(xué)生在寫作前都設(shè)定了自己的寫作提綱,可是在寫作過程中,常常會偏離原來的寫作思路,覺得心中想說的話不能用恰當(dāng)?shù)奈淖直硎龀鰜怼?/p>

2.教師在作文教學(xué)中存在的問題

(1)命題脫離學(xué)生實際。在對學(xué)生的問卷調(diào)查和師生訪談時,筆者發(fā)現(xiàn),教師極少在作文命題前,尋求學(xué)生的意見,教師命題的出發(fā)點仍是應(yīng)試,根據(jù)考試的需要設(shè)計命題,要求學(xué)生寫作。教師對于學(xué)生的實際情況,缺乏必要的了解,不知道學(xué)生真正想寫什么,要表達(dá)什么。

(2)指導(dǎo)缺乏針對性。學(xué)生總是感覺作文指導(dǎo)可有可無,意義不大。教師在作文指導(dǎo)中,過多關(guān)注于作文外在形式,忽視了作文內(nèi)容。作文指導(dǎo)大同小異,沒給學(xué)生帶來必要的幫助,學(xué)生常常不得要領(lǐng),教師不能針對學(xué)生的實際情況和薄弱環(huán)節(jié)給予適時的指導(dǎo)。

(3)評改難以提高寫作能力。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍反映,教師對學(xué)生的作文只給一個總結(jié)性的評語,對其中具體的內(nèi)容缺少評價,而學(xué)生從教師的評語中得到的啟發(fā)甚微,不能有效地幫助他們提高寫作能力。

二、作文教學(xué)陷于困境的原因

通過以上的,我們對中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀有了一個更為清晰的認(rèn)識。面對學(xué)生在寫作過程中的困難,教師在作文教學(xué)中存在的問題,我們不禁要問,究竟是什么原因?qū)е碌哪?筆者在此希望通過分析原因,找到解決問題的方法途徑。

1.教師對作文教學(xué)目的認(rèn)識不清

作文教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動的過程,學(xué)生對于作文教學(xué)意義認(rèn)識不清,歸根到底還是由于教師對作文教學(xué)目的認(rèn)識不清。在訪談時筆者發(fā)現(xiàn),盡管教師知道作文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,但在實際教學(xué)中,還是從應(yīng)試的角度出發(fā),沒有真正立足于學(xué)生的內(nèi)在需要,教師在作文教學(xué)中仍然占據(jù)著“主角”地位。所以,學(xué)生才會認(rèn)為寫作是為了完成任務(wù),為了在考試中取得高分。因此,要使學(xué)生對作文教學(xué)的意義有正確的認(rèn)識,教師首先要明確作文教學(xué)的指導(dǎo)思想,在教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.教師忽視學(xué)生的寫作心理

學(xué)生之所以覺得寫作困難,是因為寫作過程中存在心理困惑。學(xué)生的心理困惑得不到解決,就會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒,這必然導(dǎo)致作文教學(xué)的惡性循環(huán)。在訪談時筆者了解到,學(xué)生很少向教師傾訴自己的寫作心理困惑,而教師則更是很少關(guān)注學(xué)生的寫作心理。這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在作文教學(xué)全過程中:學(xué)生對寫作興趣缺乏得不到教師的正確引導(dǎo),學(xué)生在選材上難以取舍卻得不到教師的指點,學(xué)生在構(gòu)思中的疑惑也常常得不到教師的幫助,學(xué)生在表達(dá)中的心理困惑往往不為教師所知。可見,教師忽視對學(xué)生寫作心理的體察和分析,是學(xué)生寫作難的根本原因。因此,要改變學(xué)生怕寫作文的思想,教師必須深入研究學(xué)生的寫作心理,找到指導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)鍵所在。

3.教師忽視課堂教學(xué)的開放性

作文課堂教學(xué)之所以問題重重,其主要原因還在于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)仍處于封閉狀態(tài),教師很難充分發(fā)揮課堂教學(xué)靈活多樣的特點。在訪談時筆者發(fā)現(xiàn),作文課堂教學(xué)仍然是教師“一言堂”;由于教師與學(xué)生缺乏交流,在作文命題時,常常以教師的要求代替學(xué)生的需求,且命題形式單一,缺乏變化;由于教師沒有很好地體察學(xué)生的寫作心理,不了解學(xué)生的年齡差異,在作文指導(dǎo)時,往往不得要領(lǐng),缺乏靈活性,難以做到因材施教?？梢?要想改進(jìn)課堂教學(xué),教師必須深切體察學(xué)生的內(nèi)在需要和寫作心理,實現(xiàn)開放式的課堂教學(xué)。

三、作文教學(xué)如何走出困境

通過以上對作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析,筆者反思中學(xué)作文教學(xué)過程,得到了啟示:教師應(yīng)當(dāng)明確作文教學(xué)的指導(dǎo)思想,重視研究學(xué)生的寫作心理,了解學(xué)生的內(nèi)在需要,抓住作文教學(xué)重點,建立多元化的評價體系,改革當(dāng)前的作文教學(xué)。

1.明確作文教學(xué)的指導(dǎo)思想

明確作文教學(xué)的指導(dǎo)思想是改革作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。長期以來,無論是教師還是學(xué)生對于作文教學(xué)的指導(dǎo)思想認(rèn)識不清,導(dǎo)致作文教學(xué)無的放矢,改革難以深入。葉圣陶先生在給教師的信中曾經(jīng)指出:“習(xí)作一課,我謂宜認(rèn)定標(biāo)的,師生全力以赴之。標(biāo)的為何?文理通順而已?！劣谒枷胫呱?意境之超妙,皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng),習(xí)作課所不克任也?！比~老這段含義深刻的話給了我們很大啟示:教師要研究作文教學(xué),首先要端正教學(xué)指導(dǎo)思想,要搞清楚作文教學(xué)的目的和任務(wù)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中就明確提出,作文教學(xué)要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。所以,教師應(yīng)該“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá),有個性地表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。

可見,作文教學(xué)是以學(xué)生的實際需要為立足點的。在作文教學(xué)中,教師首先要體察學(xué)生的實際,要了解不同年齡段學(xué)生的個性心理特征,針對他們的個性心理特征組織作文教學(xué)。同時,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極投入生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望,力求學(xué)生有個性、有創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)學(xué)生個人的特長和興趣自主寫作。

2.研究學(xué)生的寫作心理

作文教學(xué)要立足于學(xué)生的實際需要,就必須對學(xué)生的寫作心理有全面的認(rèn)識和分析。既要對不同年齡段學(xué)生的寫作心理進(jìn)行研究,同時還要對學(xué)生在寫作過程中的心理活動作細(xì)致的分析。

①學(xué)生的內(nèi)在需求隨著年齡的發(fā)展,呈現(xiàn)出不同的特征。所以,教師在研究學(xué)生的內(nèi)在需求時,不能以一代全,不注意階段性差異。中學(xué)階段的學(xué)生按其身心發(fā)展特點,大致可分為三個階段:“開放期”“閉鎖期”“斷乳期”,這三個時期學(xué)生的個性特征各不相同,勢必影響他們的寫作心理。所以,作文教學(xué)要立足于學(xué)生的內(nèi)在需要,必須首先了解各個年齡段學(xué)生的年齡特征與寫作心理。

②學(xué)生寫作的過程同時也是復(fù)雜的心理活動過程,作文教學(xué)要立足于學(xué)生的實際需要,就必須研究學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的心理特征。學(xué)生的心理活動與寫作過程有著密切聯(lián)系,一方面,學(xué)生的心理活動貫穿寫作的始終,另一方面,寫作活動能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理。所以,研究學(xué)生的心理活動對于作文教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)作用。學(xué)生的寫作過程始終伴隨著心理活動,從一開始的審題立意,到選材構(gòu)思,到后來的表達(dá),學(xué)生的心理活動一直貫穿其中。所以,教師在作文教學(xué)中,應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生寫作過程的心理活動,才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文。

3.抓住作文課堂教學(xué)重點

教師要改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué),必須要抓住課堂教學(xué)的重點。教師通過了解學(xué)生寫作的內(nèi)在需要,通過研究各年齡段學(xué)生的寫作心理,通過分析學(xué)生寫作過程中的心理活動,可以從以下兩個方面來展開作文課堂教學(xué)。優(yōu)化學(xué)生的寫作心理。我們知道,學(xué)生在各個年齡段表現(xiàn)出來的個性特征直接反映著他們的內(nèi)心需要,影響著他們的寫作心理。所以,在課堂作文教學(xué)中,教師首先要抓住不同年齡段學(xué)生的個性特點,依據(jù)他們的內(nèi)在需要因勢利導(dǎo),使他們的寫作心理得到優(yōu)化,這樣才能讓他們以積極的態(tài)度投入到寫作中來。

4.實施開放式的課堂教學(xué)

原來的作文課堂教學(xué),往往是教師唱主角,學(xué)生被動學(xué)習(xí),結(jié)果導(dǎo)致教師的指導(dǎo)難以順利開展,學(xué)生的作文難以得到提高。如今,教師通過研究各年齡段學(xué)生的寫作心理,分析學(xué)生寫作過程的心理活動,實施開放式的課堂教學(xué),就能有的放矢,給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。在開放式的課堂教學(xué)中,學(xué)生是課堂的主體,教師的教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行廣泛的命題形式,靈活的指導(dǎo)過程,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正體會到寫作的樂趣。

5.建立多元化的評價體系

盡管當(dāng)前對學(xué)生作文的評價,已經(jīng)能夠突破原有的限制,但是,作文評價并沒能有效幫助學(xué)生提升寫作水平。因此,筆者認(rèn)為要建立多元化的評價體系,從引導(dǎo)學(xué)生成為評價的主體入手,通過設(shè)立多維的評價內(nèi)容,采用多樣的評價途徑,從而使學(xué)生樂于評價,在參與評價中真正提高自己的寫作能力。

總之,從長遠(yuǎn)考慮,為學(xué)生終身受用著想,我們要改進(jìn)當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué),就必須在語文課程改革的新理念指導(dǎo)下,從學(xué)生的實際需要出發(fā),研究學(xué)生寫作心理,抓住課堂作文教學(xué)的重點,從而把中學(xué)作文教學(xué)提高到一個新的水平。

(責(zé)編 李 曄)