劉云東　孫寶國　張　源

根據(jù)素質(zhì)教育的要求,學校體育教育要適合學生發(fā)展需要,具有結構合理、符合時代要求的健康教育內(nèi)容。改革以知識為本,學科為中心的體育課程內(nèi)容體系,強調(diào)體育課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來,以最大的教育目的,使學生健康成長,全面發(fā)展?，F(xiàn)行的新課程標準指導下的體育課教學內(nèi)容將更加豐富,呈現(xiàn)開放的特點。要改變過去把體育課變成“達標課”“素質(zhì)訓練課”的做法,在目標的統(tǒng)領下,著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能,加強教學內(nèi)容和學生課外體育活動、生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系,關注學生的興趣和經(jīng)驗,增強學生健康的體質(zhì)。

體育課中健康教育的基本方法

一是開放性。新課程提倡自主、探究、合作的學習方法,使學生在自主學習中培養(yǎng)獨立思考的能力;在探究學習中培養(yǎng)解決問題的能力;在合作學習中提高合作交流的能力。二是評價方式的開放。以前把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù),由于運動能力受遺傳和自身因素的影響很大,所以就出現(xiàn)有的學生不用努力就可以得到優(yōu),而有的學生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況,不利于調(diào)動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發(fā)展性評價,強調(diào)學生在學習過程中的態(tài)度、心理和行為。三是體育課堂應是以學生為主體的課堂。體育教學,特別是體育的課堂教學應區(qū)別于其他學科教學,應充分考慮學生的實際情況,發(fā)揮學生的主體作用,體現(xiàn)現(xiàn)代教育中以學生為主體的理念。四是和諧的師生關系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”,高高在上,不能一味強調(diào)以教師為中心,以自己的主觀意志去安排教學過程;應當與學生建立和諧平等的師生關系,互相尊重,真誠交往,共同探求,交流體驗。五是要關注學生差異。

在體育課教學中科學進行健康教育

創(chuàng)造一個以學生個體為主的課堂教學環(huán)境教師在實際教學中要把每個學生視為一個創(chuàng)造的個體,給予他們自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間,并對學生萌發(fā)的創(chuàng)造欲望給予很好的保護。例如體操訓練之前,體育教師一般要進行跳繩練習,跳繩練習就有3種不同的教法。第一種教師示范,然后以示范為標準,大家認真模仿,并以此標準進行評價。第二種讓學生自己去跳,然后逐個評講,提出不足之處。第三種,教師放手讓學生去跳,當看到不同姿勢時,不是批評,而是鼓勵他,希望他深入思考。這樣才不至于把學生的一些創(chuàng)造性才能埋沒,才有利于培養(yǎng)新形勢下的新人才。這不僅僅是教育評價、教育方法的差異,更重要的是對教育觀念的不同理解。

長久以來,體育教育教學習慣于沿襲固定的模式,體育教師熟于扮演固定的角色,總把學生看成一個個任人擺布的物體。在一些家長和教師的心目中,學生愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是頑皮搗蛋。長此以往,學生形成思維定勢,其創(chuàng)造的勇氣和能力就會喪失。

要善于運用創(chuàng)新性教學方法1)要善于發(fā)現(xiàn)學生有意無意間所表露的創(chuàng)新閃光點。在學生所參與的體育教學活動中,不時地會表露出創(chuàng)新舉措(火花)。體育課堂教學活動中,學生間、師生間相互探討所產(chǎn)生的創(chuàng)新火花,教師要善于發(fā)現(xiàn),并及時給予鼓勵和引導。2)要善于發(fā)現(xiàn)教師本身的閃光點,要善于捕捉教學中所產(chǎn)生的奇想(新花樣),哪怕是猛然間爆發(fā),也應及時抓住并運用,會收到意想不道的效果。3)要善于幫助學生尋找創(chuàng)新方法。幫助學生尋找創(chuàng)新方法就是幫助學生學習。引導學生去找空白點;引導學生去尋找一個項目、一個動作、一個活動中的缺點,可以鼓勵學生去找教師的缺點;引導學生尋找?guī)讉€學生同一個動作或幾個學生不同動作練習中的交叉點、異同點;引導學生去尋找動作重點;引導學生去找難點,目標是什么,結構內(nèi)容如何,怎樣能投得遠、跳得高、跑得快。4)要善于指導學生掌握創(chuàng)新思維技巧。引導學生做加減法,創(chuàng)新是改變,但不是簡單的加減,因此要善于引導學生合理地去加減。任何體育器材、動作、方法的改進變遷都呈現(xiàn)出科學的加減法。5)要要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。“大腦不是一個要被填滿的容器,而是一個急需點燃的火把?！比绻皇沁\用簡單的程序,那只能把學生越教越死,不僅害了學生,也害了社會。不要把學生看成螺絲釘,而要看成發(fā)動機;不是設計好框框條條讓他們?nèi)ヌ?去鉆,而是要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力,學會幻想,學生好奇、模仿,盡情地釋放生命的能量。哪怕是一丁點的智慧火花,教師也要像母親呵護學生一樣去精心保護,多給他們鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,不要將創(chuàng)造的幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

(作者單位:山東省濰坊科技學院)