韋　宏

兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的分支,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的分支。兩者雖然分別屬于不同的學(xué)科,但是兩者卻有著天然的血緣關(guān)系。首先,因?yàn)樗鼈冇兄嗤淖x者對(duì)象:兒童;其次,它們有著相同的教育功能:語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育。所以,兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一類人群。

從接受者的角度看,兒童文學(xué)理所當(dāng)然地成為小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者,他們的年齡在7~12歲左右,是標(biāo)準(zhǔn)的少年兒童,那么兒童文學(xué)對(duì)他們產(chǎn)生的影響將更為明顯,好的兒童文學(xué)作品對(duì)于一個(gè)人所產(chǎn)生的影響有可能是終生的。因?yàn)閮和膶W(xué)不僅是語(yǔ)言的藝術(shù),而且它還再現(xiàn)了屬于兒童的生命成長(zhǎng)歷程,它會(huì)因其固有的特點(diǎn)而深入兒童的心靈世界,揭示兒童內(nèi)心的奧秘,這便使它得以作為兒童心靈發(fā)展的歷史,以其特定的內(nèi)容去印證現(xiàn)實(shí)生活中兒童的成長(zhǎng)。所以,優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品正是因?yàn)槠渌哂械倪@一特性而占據(jù)孩子們的精神世界,從而發(fā)揮其潛存的能量。

正如教育專家談鳳梁所指出的那樣:“文學(xué)的那種潛在的、移人心性的作用實(shí)在是不能低估的。我們的民族有優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),有豐富的文化遺產(chǎn),文學(xué)中有歷史、有道德、有知識(shí)、有人性,可以說(shuō)包羅萬(wàn)象。其中一脈貫穿的是人情、人性的美好。一個(gè)在文學(xué)作品熏陶中長(zhǎng)大的孩子,他的見(jiàn)識(shí)可能比別人多些,他的心理也可能比別人更堅(jiān)強(qiáng),他的情感一定是純真美好的?！眱和膶W(xué)在兒童的成長(zhǎng)中就像糧食一樣,它會(huì)讓兒童在不斷吸取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中慢慢長(zhǎng)大。在新一輪課程改革中,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)各個(gè)學(xué)年段的兒童文學(xué)作品的選擇提出了具體的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材,兒童文學(xué)作品已經(jīng)占到了全部課文的80%;學(xué)生的課外閱讀體裁也是豐富多彩的,有兒歌、淺近的古詩(shī)、童話、寓言、故事、兒童散文、兒童科學(xué)文藝等,這就意味著兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主要內(nèi)容;再加上市場(chǎng)上出現(xiàn)的大量“選本”“讀本”,說(shuō)明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有了相當(dāng)重要的分量。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體——小學(xué)生,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)——小學(xué)語(yǔ)文教師,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主線——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),這些因素共同構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要的內(nèi)容。當(dāng)兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課程資源的時(shí)候,研究?jī)和膶W(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)結(jié),對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性將產(chǎn)生直接的影響。

兒童文學(xué)與小學(xué)生

小學(xué)生生理、心理正處在飛速發(fā)展的時(shí)期,他們要了解未知的世界,而在他們學(xué)習(xí)了文字,會(huì)閱讀、會(huì)寫作之后,這種求知的需要變得更為強(qiáng)烈。在探求新知識(shí)方面,他們比幼兒進(jìn)了一步,已具備了初步的獨(dú)立性,即他們除了靠直接的感覺(jué)外,還能憑借具有無(wú)限潛力的手段——閱讀,去間接地認(rèn)識(shí)世界。這一時(shí)期兒童文學(xué)的作用依次為:認(rèn)知作用、教育作用、審美作用和娛樂(lè)作用。而好的兒童文學(xué)作品大多具有這樣的作用,它不僅能夠振奮孩子的精神,還有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育,對(duì)于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng),都有著不容忽視的作用。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師

面對(duì)著教育對(duì)象——兒童,面對(duì)著教學(xué)內(nèi)容——兒童文學(xué),小學(xué)語(yǔ)文教師能否順利地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù),主要取決于教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低。因?yàn)樽鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師,對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理,不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上,也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等,而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美,提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng),具有較高的閱讀分析能力。那么,作為小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng),以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育的需要。試想,作為廣大中小學(xué)、幼兒園教師,如果不懂得兒童文學(xué),如果沒(méi)有這方面的文學(xué)細(xì)胞,那將是何等糟糕。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外閱讀兩部分,我們先來(lái)看課堂教學(xué)。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)里提到的兒歌、淺近的古詩(shī)、童話、寓言、故事、兒童散文、兒童科學(xué)文藝等,都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說(shuō)兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容,是文學(xué)教育的最重要的課程資源。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材,一篇篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就會(huì)映入我們的眼簾;兒歌《小小的船》、童話詩(shī)《漁夫和金魚的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍(lán)樹(shù)葉》、童話《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》、兒童科學(xué)文藝《蝌蚪找媽媽》、兒童小說(shuō)《最后一課》……可以說(shuō),兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式,在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)。我們以現(xiàn)行五年制小學(xué)語(yǔ)文教材為例,來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品所占的比例。小學(xué)語(yǔ)文教材共選作品約400篇,其中兒童詩(shī)歌(含兒童古詩(shī))有68篇,童話寓言有66篇,兒童散文有88篇,兒童故事(含神話、傳說(shuō))有92篇,兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起來(lái),占課文總數(shù)的80%以上,可見(jiàn)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例之大。同時(shí),這些兒童文學(xué)作品又都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)的特點(diǎn)。所以,在教學(xué)方法的運(yùn)用上,也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童文學(xué)特色來(lái),那就是寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀。除了課堂教學(xué)外,課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分,是“得法于課內(nèi),得益于課外”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。大量閱讀兒童文學(xué)作品,可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,有助于讀寫能力的提高。在當(dāng)前信息化的社會(huì)里,網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展,使青少年的讀寫能力呈降低趨勢(shì)。孩子們的業(yè)余生活通常被視聽(tīng)文化所占據(jù),經(jīng)常性的被動(dòng)接受,妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。為了避免信息化社會(huì)帶來(lái)的這種副作用,家長(zhǎng)、老師和學(xué)校就應(yīng)該把孩子從沉迷于視聽(tīng)文化的歧途上,引導(dǎo)到閱讀兒童文學(xué)作品的道路上來(lái),從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會(huì)在閱讀的思考中獲得樂(lè)趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn),從而促進(jìn)其讀寫能力的提高。可以說(shuō),讀兒童詩(shī),能大大提高他們對(duì)詩(shī)歌的閱讀與理解能力,把握詩(shī)歌的節(jié)奏;讀英雄故事,可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié);讀兒童小說(shuō),可以使他們習(xí)得語(yǔ)言,積累生活經(jīng)驗(yàn),幫助兒童建立良好的道德情感;讀科學(xué)幻想作品,能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來(lái)的強(qiáng)烈愿望;讀散文,可以學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言,并滿足他們開(kāi)拓視野的要求:讀童話和寓言,不僅可以發(fā)展兒童的想象力,而且能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)、理解生活,在尋找樂(lè)趣中領(lǐng)悟一定的人生道理……

兒童文學(xué)是專為兒童創(chuàng)作的,并且適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。所以,為了使兒童文學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更有效的利用,就要充分了解兒童文學(xué)的特點(diǎn),以采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

讓兒童完整感知

由于兒童的思維特點(diǎn)具有直覺(jué)形象性,所以,他們?cè)谛蕾p兒童文學(xué)作品時(shí),常常注意作品的聲音、形狀和色彩,對(duì)新穎、奇特、富于動(dòng)感的人物形象和曲折動(dòng)人的故事情節(jié)非常感興趣,而對(duì)那些抽象的、理性的闡述,卻沒(méi)興趣。如果語(yǔ)文教師明確了兒童欣賞的這種特性,在閱讀教學(xué)時(shí)就不會(huì)在字、詞、句上糾纏不休,就不會(huì)把生動(dòng)的課文肢解得只剩幾根“筋”,讓作品的整體語(yǔ)感蕩然無(wú)存,使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文索然無(wú)味。

讓兒童親身感受

兒童的欣賞在很大程度上依賴于具體可感的藝術(shù)形象,這種感知的直觀性幾乎成了他們欣賞心理的定勢(shì)。他們特別喜歡感知那些具體鮮明的形象,感知的過(guò)程也主要采用從形象到形象的聯(lián)想方式,感知的結(jié)果常是具體的。在欣賞過(guò)程中,兒童還會(huì)表現(xiàn)出超越生活與藝術(shù)的界線,將藝術(shù)虛擬的現(xiàn)象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)來(lái)接受。了解兒童文學(xué)欣賞的這一特點(diǎn),從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)講,語(yǔ)文教師這時(shí)就無(wú)需充當(dāng)教材的代言人,而是應(yīng)該用一顆未泯的童心去換位思考,全方位地挖掘文本的語(yǔ)言、人文、美學(xué)等價(jià)值,并充分利用與文本相關(guān)的資源、信息,營(yíng)造與文本呼應(yīng)的審美氛圍,使學(xué)生入情入境,受到情感的熏陶和思想的啟迪,讓語(yǔ)文教學(xué)蒙上高尚的美學(xué)色彩。

教出兒童情趣來(lái)

兒童情趣是兒童文學(xué)的生命。它是與兒童心理特點(diǎn)相適應(yīng)的兒童語(yǔ)言、行為的情調(diào)趣味在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映,它是兒童文學(xué)具有獨(dú)特審美價(jià)值的重要標(biāo)志之一。如包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》,寫豬八戒在荒山野嶺發(fā)現(xiàn)一個(gè)西瓜后,原不想獨(dú)吞,也已經(jīng)準(zhǔn)備“你一塊、我一塊”地平均分給四人享用,他先是吃了自己的那一塊,又忍不住接連吃了分配給孫悟空和沙和尚的西瓜,每吃—塊就有一次精彩的心理活動(dòng),最后捧起剩下的那塊西瓜說(shuō):“師父,師父,不是老豬不留給你吃。一則老豬實(shí)在渴,二則一塊西瓜也交不了賬,讓老豬代你吃了吧?！闭Z(yǔ)言的口吻、心理、行動(dòng)非常富有生活氣息,將明白事理但又管不住自己的兒童心理,充滿情趣地揭示出來(lái),使得這篇童話具有了歷久彌新的藝術(shù)魅力。而教師在教學(xué)時(shí),尤其應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、琢磨兒童情趣,認(rèn)真體察兒童的思想和情感。只有這樣,才能夠抓住兒童文學(xué)作品中的兒童情趣,讓語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力。

(作者單位:大慶師范學(xué)院文學(xué)院)