汪千里

近日看了著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的有關(guān)資料,心中感悟頗深。陳景潤(rùn)自幼就喜歡數(shù)學(xué),是廈門大學(xué)數(shù)理系的高材生,畢業(yè)后被分配到北京一所中學(xué)當(dāng)老師。

按說(shuō),在數(shù)學(xué)上造詣?lì)H深的陳景潤(rùn)教中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是如魚得水、游刃有余的?？缮圆簧婆c人交流的陳景潤(rùn)站在講臺(tái)上時(shí),卻是茫茫然不知所措,非常不適應(yīng)這份工作,最后只得放棄工作,回家休養(yǎng)。之后,他的生活曾一度陷入困境。后來(lái),在廈門大學(xué)原校長(zhǎng)王亞南、數(shù)學(xué)家華羅庚等人的關(guān)懷下,才得以發(fā)揮特長(zhǎng),專門從事研究工作。后來(lái)他摘取了“數(shù)學(xué)王冠”上的“寶石”,成了時(shí)代英雄。

我想,陳景潤(rùn)為什么數(shù)學(xué)知識(shí)那么深厚,卻教不了中學(xué)數(shù)學(xué)呢?恐怕除了與他自身性格有很大關(guān)系外,就是他缺乏專業(yè)意識(shí)的結(jié)果了。所謂“專業(yè)意識(shí)”,就是在教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的觀照下,從事教育工作所需要的意識(shí)。比如教學(xué)要由淺入深、循循善誘,還要能因材施教、激發(fā)興趣等等,就是從事教育工作不可缺少的意識(shí)。如果你空有一身的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí),面對(duì)學(xué)生卻不知從何講起,怎樣激趣,或難以將腦中的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化地講出來(lái),又無(wú)法探知學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)效果,那么你的教學(xué)只能是一團(tuán)糟。

可是,有了專業(yè)意識(shí),而不能化做專業(yè)行動(dòng),同樣不能取得好的教學(xué)效果。筆者工作已十五年有余,在教學(xué)上可謂積累了一定經(jīng)驗(yàn),盡管專業(yè)意識(shí)非常強(qiáng),但這些意識(shí)并未有效化為專業(yè)行動(dòng)。比如,我知道要取消教師的“課堂話語(yǔ)霸權(quán)”,但在實(shí)際教學(xué)中我總愛(ài)滔滔不絕;我知道“教育是一種慢的藝術(shù)”,但在實(shí)際工作中我卻常常缺乏耐心、急躁不已;我知道“學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的生命”,卻常常把他們當(dāng)做成年人來(lái)對(duì)待;我知道“自主、合作、探究”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義,卻常常在課堂上越俎代庖,包辦代替……以致于語(yǔ)文失去語(yǔ)文性,成為喋喋不休的說(shuō)教;課堂失去藝術(shù)性,成為層出不窮的技術(shù)傳授。

陳大偉副教授曾撰文:“幾年過(guò)去,回過(guò)頭來(lái),一些學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn),除了寫作水平有所提高,教師的教育教學(xué)并沒(méi)有很大變化,教師身上也沒(méi)有預(yù)期的那些成長(zhǎng)?！边@段話確實(shí)點(diǎn)出了一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象。文中,陳大偉副教授從“增強(qiáng)敘事自覺(jué)性”“敘事與研究同步”“敘事中要反思”三個(gè)方面談到了“提高敘事研究的有效性”問(wèn)題。我認(rèn)為,敘事也好,研究也好,反思也罷,最后都得落實(shí)到行動(dòng)上才行。沒(méi)有專業(yè)行動(dòng)的支撐,敘事研究或說(shuō)專業(yè)寫作只能是一種文字創(chuàng)作而已,而不是專業(yè)成長(zhǎng)的手段。

昨天在課堂上發(fā)脾氣傷害了學(xué)生,你及時(shí)作了反思,認(rèn)為發(fā)脾氣不應(yīng)該?？山裉炷阌衷谡n堂上發(fā)脾氣,恐怕這樣一來(lái),反思的效果就會(huì)大打折扣了。盡管引起你發(fā)脾氣的原因可能不一樣,你也能在反思中分析得頭頭是道,但行動(dòng)上卻一定程度地宣告了你反思的失敗。做研究型教師,專業(yè)意識(shí)到位后,更重要的就是行動(dòng)了。我知道,這句話不僅僅是說(shuō)給別人聽(tīng)的,更是對(duì)自己的鞭策……