王青漢

人們常常把教師比做“園丁”,但說者和聽者不知是否意識到,“園丁”其實(shí)是很可怕的。你看園丁面對自己的工作對象——那些樹木花草,靠的是什么?靠的就是一把剪刀,他們總是用一把尺子、一種劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求樹木花草,凡不符合他的眼光和標(biāo)準(zhǔn)的樹木,都會“咔嚓”挨一剪刀。經(jīng)過園丁的修剪打造,樹木花草們從園丁的角度看,是整齊了、好看了,滿足了園丁的審美要求。但從樹木花草自身的天性和成長需要看,這種整齊劃一,卻是以長得高、長得快的枝葉被傷害、被摧殘為代價的,對它們而言這完全是災(zāi)難。

試想一下,如果我們的教師,對待自己的工作對象——經(jīng)常被人喻為祖國花朵的下一代們,也象園丁一樣,不去顧及他們的天性和成長需要,也按一種眼光、一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去要求他們,強(qiáng)制規(guī)范他們,讓他們的思想和行為都整齊劃一,最終把他們塑造成為標(biāo)準(zhǔn)件,是不是也會損害學(xué)生本可發(fā)展更高、成長更快的天賦和才能?是不是會很可怕?遺憾的是,在今天的教育現(xiàn)實(shí)中,的確有相當(dāng)一部分教師在扮演著這種“園丁”的可怕角色,“園丁”對某些教師來說,已經(jīng)不是一種比喻,而是他們?nèi)粘９ぷ鞯恼鎸?shí)寫照。

一位朋友的孩子正在讀小學(xué)一年級,前幾天聽這位朋友說,老師布置了寫日記的作業(yè),他很支持,給孩子買了精美的日記本,告訴了孩子寫日記的大致格式:開頭要寫日期,×年×月×日,星期幾,天氣如何等等。最后,特別強(qiáng)調(diào):寫日記是自由的,想寫什么就寫什么。比如,今天做了什么事,看到、聽到、想到什么,甚至做了什么夢,都可以寫。在孩子寫了幾篇日記得到他的鼓勵和表揚(yáng)以后,孩子愛上了寫日記。他的孩子喜歡畫畫,寫的日記不僅充滿童趣,而且還有插圖。有一天,他們一家三人去爬山,回來后,孩子完成的爬山日記,右上角該寫當(dāng)天天氣的位置畫了個“太陽公公”的笑臉,日記的正文,除了文字,還畫了一幅畫,畫上是一座山,有三個人在爬山,還標(biāo)上了名字和名次:自己是第一名,媽媽第二名,爸爸第三名。孩子的日記,不會寫的字用拼音替代,雖然有些錯別字,但大致還算通順,文字與畫雖然都很幼稚,但充滿童趣。每天看孩子圖文并茂的日記,他覺得象看連環(huán)畫和漫畫書,非常開心。然而,這樣一篇孩子得意,家長也引以為豪的日記,卻在老師檢查的時候遭到了批評,孩子還被罰了站。老師批評孩子在日記上亂涂亂畫。竟然說日記上是不能畫畫的。此后,他那個原本愛上了寫日記的孩子,變得越來越不喜歡寫日記了。

這位朋友講述這件事的時候,看上去非常的無奈和困惑。我聽后也非常感慨,一個那么天真可愛孩子的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造的激情,就這樣被這位“園丁”僵化粗暴的強(qiáng)制規(guī)范葬送掉了。

中國有這么多人口,我們常說自己的民族是優(yōu)秀的民族,可諾貝爾獎設(shè)立一百年了,我們在自然科學(xué)領(lǐng)域卻始終與這個獎項無緣,有幾個華裔科學(xué)家倒是得到了,但卻是在別國的文化和教育環(huán)境中得到的,我國也一直沒有出現(xiàn)類似愛因斯坦,或者能夠與其比肩的人才。這是為什么呢?我想恐怕和我們的教育有關(guān),和我們有太多的“園丁”式的教師有關(guān),我不相信中國沒有愛因斯坦式的優(yōu)秀“種子”,問題是這樣的“種子”,根本無法在我們自己的土地里生根發(fā)芽,長成參天大樹,假如有的話恐怕早就被“咔嚓”“咔嚓”修剪掉了。這固然是這些人才的不幸和悲哀,但又何嘗不是我們民族和國家的不幸和悲哀!

所以,“園丁”決不應(yīng)是教師們學(xué)習(xí)和仿效的榜樣,用“園丁”作為對教師的勉勵之詞也絕非恰當(dāng),將教師比做“園丁”,與其說是贊譽(yù),勿寧說是指責(zé)。教師要仿效的應(yīng)該是“護(hù)林人”——你看那些護(hù)林人,他們防治損害樹木的病蟲害,絕不會拿一個標(biāo)準(zhǔn)來要求各種樹木都長成一個樣,他們是尊重樹木的天性的,能長高的就讓它長高,能長粗的就讓它長粗,他們既愛護(hù)高大挺拔的棟梁之材,也保護(hù)矮小細(xì)弱的枝芽。對被喻為祖國花朵的下一代,教師難道不應(yīng)當(dāng)象“護(hù)林人”一樣去尊重他們的天性,保護(hù)他們的天性,尊重他們的差異,善待他們的差異,因材施教,面對有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教育,促進(jìn)有差異的發(fā)展,讓他們在差異的基礎(chǔ)上盡可能充分的發(fā)展自身潛力,各得其所,成為各種各樣的有用之嗎?

目前,我們國家正在進(jìn)行建國以來最大規(guī)模、最大力度的基礎(chǔ)教育課程改革,為了適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的全新的教師觀、學(xué)生觀和人才觀,更好地推進(jìn)改革的進(jìn)程,我們該對“園丁”所代表的教師形象以及它所蘊(yùn)含的教育思想和人才觀念進(jìn)行認(rèn)真反思了。

(作者單位:陜西漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院)