包麗敏

孫復(fù)初與英語(yǔ)的“緣分”有點(diǎn)不尋常:他學(xué)的是土木結(jié)構(gòu),卻在清華大學(xué)當(dāng)了近30年的一線英文教師。他擔(dān)任過(guò)外語(yǔ)系副主任,教過(guò)一萬(wàn)多名清華大學(xué)生,編了幾本英語(yǔ)大詞典。

而眼下,他卻正越來(lái)越痛心于英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的“遭遇”。“英語(yǔ)完全成了考試的工具!”他焦慮地說(shuō)。于是他四處批評(píng)當(dāng)下的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)模式。

事實(shí)上,從上世紀(jì)90年代初開(kāi)始,孫復(fù)初便明確反對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試。去年,教育部公布了英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革方案,他又在媒體上公開(kāi)質(zhì)問(wèn):“英語(yǔ)四六級(jí)考試還有存在的必要嗎?”他一再呼吁:“應(yīng)該下決心把四六級(jí)英語(yǔ)考試停掉!”

“我從內(nèi)心里反感標(biāo)準(zhǔn)化考試,完全違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律?！?2歲的英文老教授皺著眉說(shuō),“那是對(duì)青年的摧殘!”

“學(xué)生們四六級(jí)考試倒是過(guò)關(guān)了,可是英文文獻(xiàn)讀不了,英文論文寫(xiě)得錯(cuò)誤百出”

孫復(fù)初在上世紀(jì)80年代開(kāi)始遭遇到英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。隨著教育部考試中心的成立,上世紀(jì)80年代中后期,標(biāo)準(zhǔn)化考試逐漸向全國(guó)推廣。

1987年,國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試實(shí)行。

漸漸地,孫復(fù)初在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)了變化:有學(xué)生在他的“科技英語(yǔ)”課堂上不太愿意聽(tīng)講,埋頭忙著做模擬題。

因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種新考法,一開(kāi)始,孫復(fù)初“還覺(jué)得很新鮮”,慢慢便發(fā)現(xiàn)不太對(duì)勁了:學(xué)生們有時(shí)拿習(xí)題來(lái)問(wèn)他,孫教授覺(jué)得根本無(wú)助于掌握語(yǔ)言基本應(yīng)用能力;教室和圖書(shū)館里,學(xué)生們手里開(kāi)始捧起了各種習(xí)題集和應(yīng)試大全;校園書(shū)店里,英美文學(xué)選讀、英文原著等書(shū)籍逐漸被各色應(yīng)試輔導(dǎo)書(shū)淹沒(méi)。學(xué)生們埋頭做習(xí)題,英語(yǔ)課上做,圖書(shū)館里做,到各系專(zhuān)業(yè)課上還在做。

各系教師反應(yīng)強(qiáng)烈:學(xué)生們四六級(jí)考試倒是過(guò)關(guān)了,可是英文文獻(xiàn)讀不了,英文論文寫(xiě)得錯(cuò)誤百出。

最后,清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)綜合各方意見(jiàn),經(jīng)過(guò)慎重討論,一致同意清華同四六級(jí)考試脫鉤,四六級(jí)考試不再計(jì)入清華成績(jī)。并從1996年起,代之以清華英語(yǔ)水平I、水平II級(jí)考試。

當(dāng)時(shí)的主管副校長(zhǎng),曾打電話給孫復(fù)初叮囑說(shuō),外語(yǔ)系干部到校外參加教學(xué)會(huì)議,一定要明確表示學(xué)校不同意四六級(jí)考試的態(tài)度。

有意思的是,絕大多數(shù)清華學(xué)生在參加清華英語(yǔ)水平I、水平II級(jí)測(cè)試之外,都參加了四六級(jí)考試。一位還在求職的清華大學(xué)研究生說(shuō):用人單位大多要求四六級(jí)證書(shū)。

資料顯示,1987年,全國(guó)報(bào)考四六級(jí)英語(yǔ)考試的人數(shù)僅為10萬(wàn),而到2004年,這一人數(shù)猛增到1100多萬(wàn)。

盡管去年四六級(jí)英語(yǔ)考試出臺(tái)了改革方案,但四六級(jí)考試并未降溫。來(lái)自湖北省的數(shù)據(jù),今年共有42.5萬(wàn)余人報(bào)考四六級(jí),人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。而福建省今年的報(bào)考人數(shù)也達(dá)15.3萬(wàn)余人。

“標(biāo)準(zhǔn)化考試從根本上違背了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律”

面對(duì)這四六級(jí)紅火景象,這位英語(yǔ)教授越發(fā)焦慮:“標(biāo)準(zhǔn)化考試跟語(yǔ)言學(xué)習(xí),完全是兩股道上跑的車(chē)?！?/p>

他常愛(ài)引用清華大學(xué)前副教務(wù)長(zhǎng)在文章中講到的一件事:兩位中國(guó)外交官常年在美國(guó)工作,任滿后帶自己的孩子回國(guó),插班上大二,這位長(zhǎng)期在美國(guó)生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生,做了一張現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)試卷,竟然沒(méi)考及格。

另一個(gè)例子是,北京一份著名期刊登載,有6位外教參加2005年高考的英語(yǔ)考試,平均得分71分(滿分150分)。考后他們問(wèn)媒體:“你們這是考英語(yǔ)嗎?”

而那些能考130分、甚至140分的學(xué)生,在孫復(fù)初的班上,并沒(méi)有表現(xiàn)出相應(yīng)的英語(yǔ)能力。

他給大二、大三的學(xué)生開(kāi)科技英語(yǔ)課。課上有時(shí)要求學(xué)生當(dāng)堂翻譯英文文章。這些文章,通常都是他從英美報(bào)紙雜志上選摘的科普文章或報(bào)道,全是通俗易懂的科技語(yǔ)言。

他發(fā)現(xiàn):學(xué)生讀文章讀得很快,從段落句子中抓關(guān)鍵詞,再把幾個(gè)詞一連起來(lái),想當(dāng)然地就蒙大體意思,并還能謅成一篇文章,可是卻跟英文原文“牛頭不對(duì)馬嘴”。

孫復(fù)初連連搖頭:“同學(xué),這是翻譯,不是創(chuàng)作啊!”

“真是氣不打一處來(lái),又不知找誰(shuí)說(shuō)理去?！睂O教授苦笑著說(shuō),“不能怪學(xué)生,他們就是這么被訓(xùn)練的。否則,三四頁(yè)的考卷怎么做得完,閱讀理解看不懂,又怎么做題?”

他曾經(jīng)會(huì)同清華大學(xué)幾位教師與參加英語(yǔ)應(yīng)試輔導(dǎo)后獲得高分的學(xué)生座談,學(xué)生告訴他,比如閱讀理解部分,老師說(shuō)看不懂沒(méi)關(guān)系,可以用“分類(lèi)法”“排除法”等等,從給出的ABCD四個(gè)答案反推過(guò)去蒙。老師還為學(xué)生支招,如果實(shí)在不會(huì)做或者來(lái)不及答題,就一律填上C,選C蒙對(duì)的幾率最高。

孫復(fù)初跟清華幾位老教師還做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn):把學(xué)生選對(duì)答案的試題,用另外的方法去考,或者讓學(xué)生講講這些試題的意思。結(jié)果發(fā)現(xiàn),許多題目學(xué)生根本沒(méi)有看懂。

標(biāo)準(zhǔn)化考試不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,反而“約束學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力”

有一次,孫復(fù)初看到一道選擇題,覺(jué)得A和B答案都對(duì)。于是去請(qǐng)教當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)系主任。系主任也覺(jué)得兩個(gè)答案都可以。他們又去請(qǐng)教外教,外教也持同樣的看法。令孫復(fù)初不解的是,課堂上卻非要把B否了。

“語(yǔ)言不像數(shù)學(xué),一加一就等于二。語(yǔ)言那么多種多樣,簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)言、隱諱的語(yǔ)言……一個(gè)意思可以有十幾二十幾種表達(dá)方式,為什么非要用僵化的方式來(lái)約束學(xué)生呢?”孫復(fù)初質(zhì)問(wèn),“學(xué)生不會(huì)說(shuō)自己的話,只會(huì)寫(xiě)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的話?！?/p>

去年2月,《南方周末》登出對(duì)孫復(fù)初的訪談:《標(biāo)準(zhǔn)化考試可以休矣》。

3月,一位從事教育測(cè)量研究的學(xué)者在媒體上發(fā)表了另一種觀點(diǎn):“如果有人用菜刀傷了人,需要追究的是用菜刀傷人的人的責(zé)任,而不該去責(zé)怪菜刀”?！八牧?jí)考試功大于過(guò)”,只是這把“菜刀”被誤用了。

對(duì)此,孫復(fù)初很不認(rèn)同。他說(shuō):“標(biāo)準(zhǔn)化最不適合語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)不能用標(biāo)準(zhǔn)化的思維,兩者天然地沖突?！?/p>

他認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)化考試必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力的下降?！坝腥苏f(shuō),中國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍下降,是由于英語(yǔ)的沖擊,其實(shí)同樣是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試?！薄皹?biāo)準(zhǔn)化考試從根本上違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律”。

“大潮流下,一個(gè)小孩子能怎么辦?”

在孫復(fù)初一家三代人中,“我們不是被這樣教育過(guò)來(lái)的”。孫復(fù)初的夫人鄭老師覺(jué)得自己“很幸運(yùn)”。他們的雙胞胎女兒,雖然“文革”中都“上山下鄉(xiāng)”去了,但恢復(fù)高考后考入大學(xué),“還沒(méi)有開(kāi)始推行標(biāo)準(zhǔn)化考試”。

而兩個(gè)外孫,卻全程體驗(yàn)了這個(gè)時(shí)代的教育。

在他倆還沒(méi)上小學(xué)之前,外祖父孫復(fù)初已經(jīng)在北京的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開(kāi)始做模擬題,而外曾祖母斯霞在南京也發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉,她都拎不動(dòng)了。

有感于此,1989年,由斯霞口授,孫復(fù)初執(zhí)筆,在報(bào)刊上呼吁:“減輕負(fù)擔(dān),救救孩子們!”。

“有些小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生,不但午飯后要到校做作業(yè),晚飯后還要寫(xiě)到10點(diǎn)多,比我們大人還辛苦。連一些老師也感嘆道:看到學(xué)生這么苦,我們也于心不忍。但是學(xué)生升學(xué)靠分?jǐn)?shù),評(píng)價(jià)老師靠分?jǐn)?shù),衡量學(xué)?？糠?jǐn)?shù),我們只好違心‘摳分?jǐn)?shù)?！蔽恼聦?xiě)道,“我希望各級(jí)黨政和教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)同志:評(píng)價(jià)學(xué)校千萬(wàn)不要只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率?！?/p>

“我們教學(xué)的對(duì)象是活潑的人,是有思想個(gè)性的人?？床坏竭@點(diǎn),就會(huì)把兒童當(dāng)成知識(shí)的容器,兒童就會(huì)處在被動(dòng)的地位?！蔽恼抡f(shuō)。

盡管1990年前后,全國(guó)推行素質(zhì)教育,但孫復(fù)初兩個(gè)外孫跟他們的同輩,似乎并沒(méi)有因此而減輕負(fù)擔(dān)。

一個(gè)親戚的上初二的孩子,剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理,便拿了一道物理練習(xí)題來(lái)請(qǐng)教鄭老師,鄭老師一看,竟是她大一時(shí)做的習(xí)題。

鄭老師在清華從事人體運(yùn)動(dòng)力學(xué)研究,為“神舟”系列設(shè)計(jì)假人。兩個(gè)外孫讀小學(xué)和初中時(shí),她輔導(dǎo)起來(lái)還能勝任,但到高中時(shí),這位清華教授已經(jīng)感到力不從心了。清華大學(xué)數(shù)學(xué)系一位教授告訴鄭老師,高中的數(shù)學(xué)題,有時(shí)連他也做不出來(lái)。

大外孫很聰明,讀四年級(jí)時(shí)就喜歡就某些論題跟老師辯論,結(jié)果被罰站。有段時(shí)間,這個(gè)孩子考試成績(jī)下降,家長(zhǎng)會(huì)上,老師從排名最后的開(kāi)始點(diǎn)名,挨個(gè)數(shù)落家長(zhǎng),弄得孩子的媽媽“恨不得找個(gè)地縫鉆下去”。

由于看不慣當(dāng)下的應(yīng)試教育模式,有時(shí)鄭老師試圖為兩個(gè)正讀高中的外孫矯正一下學(xué)習(xí)方法,“做些補(bǔ)救工作”。但外孫們會(huì)大嚷:“來(lái)不及啦!”最后甚至連鄭老師的女兒、孩子的媽媽都發(fā)話了:“您不能這么教他們,這么做題太慢了?！?/p>

“大潮流下,一個(gè)小孩子能怎么辦?”孫復(fù)初迷惘地問(wèn)。

他家一個(gè)鄰居的女兒,本來(lái)想從海外回國(guó)發(fā)展,但考慮到國(guó)內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一代人的教育著想,一直滯留在外不敢回國(guó)。

幾年前,孫復(fù)初從《南方周末》上讀到,黃岡中學(xué)一位畢業(yè)生將這所高升學(xué)率的高中稱(chēng)為“地獄”和“集中營(yíng)”。他當(dāng)即給母親斯霞打電話交流。

斯霞叮囑他:“我現(xiàn)在是走不動(dòng)了,你們是當(dāng)老師的,一定要替孩子呼吁!”這位年近90歲的老人生氣地質(zhì)問(wèn):“不是一再說(shuō)了要減輕負(fù)擔(dān)嗎?怎么都不聽(tīng)呢?”

事實(shí)上,孫復(fù)初這些年按照母親的囑咐一直在呼吁?！耙挥袡C(jī)會(huì)就到處講,跟中學(xué)教師講,跟校長(zhǎng)講,跟教育官員講。我到處不斷嚷嚷,不屈不撓,不過(guò)可能收效甚微。但是我決不罷休?！辈贿^(guò),他卻不敢對(duì)自己的外孫多講。

有人問(wèn):“那您連自己的外孫都影響不了,怎么能影響其他人?”

孫復(fù)初回答:“難道讓他們也做不屈不撓的戰(zhàn)士?那以后只能打工去了。這個(gè)問(wèn)題不能跟他們講,他們是完完全全的受害者?！?/p>

他只是對(duì)外孫說(shuō):“你不一定非要考清華北大?！?/p>

“這根指揮棒還要把青年摧殘到什么時(shí)候?”

江蘇省教育廳2005年12月公布的《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告》稱(chēng):“參與調(diào)查的教育系統(tǒng)與非教育系統(tǒng)的同志一致認(rèn)為:近年來(lái)應(yīng)試教育明顯回潮是不爭(zhēng)的事實(shí)?！?/p>

這份報(bào)告指出:“目前的校際競(jìng)爭(zhēng)偏離了正常軌道,已走向僅以升學(xué)率為目標(biāo)的惡性競(jìng)爭(zhēng)?！薄坝行ｉL(zhǎng)戲稱(chēng),校長(zhǎng)頭上壓著‘升學(xué)、經(jīng)費(fèi)、安全三座大山。升學(xué)排首位,因?yàn)樯龑W(xué)在某種程度上直接影響著經(jīng)費(fèi)來(lái)源、經(jīng)費(fèi)多少等?！薄案咧斜绕吹闹笜?biāo),已不再是本一、本二的人數(shù),而是考入北大、清華的人數(shù)?！薄吧龑W(xué)競(jìng)爭(zhēng)明顯提高,從高中延伸到初中,從小學(xué)高年級(jí)延伸到小學(xué)中年級(jí)?！?/p>

報(bào)告建議,“改變目前應(yīng)試教育、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的狀況刻不容緩,需要黨和政府痛下決心、鐵腕治理?！?/p>

孫復(fù)初認(rèn)為,這是他“目前看到的由教育行政部門(mén)所發(fā)表的最好的一份調(diào)研報(bào)告”。

孫復(fù)初曾在清華參與江蘇和浙江兩省的招生工作。座談會(huì)上,“有些教導(dǎo)主任私下跟我說(shuō),我們對(duì)外都總結(jié)素質(zhì)教育搞得怎么好,開(kāi)了什么什么課,但只是裝裝門(mén)面,我們搞的全是應(yīng)試教育?！?/p>

而在應(yīng)試的壓力下,某市教育局局長(zhǎng)曾公開(kāi)表示,2005年該市高考升學(xué)率要“爭(zhēng)一保三”。

鄭老師從1985年至2000年一直負(fù)責(zé)清華大學(xué)在廣東省的招生工作。她去招生,“中學(xué)老師就說(shuō),我們班高考排第幾;校長(zhǎng)講,去年我們學(xué)校升學(xué)率排第幾;教育局長(zhǎng)也講,我們從第幾排到第幾?！?/p>

“為什么地方官員要這么干?學(xué)校要這么干?關(guān)鍵在于全國(guó)上下都盯著應(yīng)試的指揮棒呢!”孫復(fù)初說(shuō)。而當(dāng)下,這根指揮棒的魔力,已經(jīng)傳遞到中學(xué)、小學(xué),甚至幼兒園。

一些老師對(duì)孫復(fù)初說(shuō),“我們是掛在應(yīng)試列車(chē)上的一節(jié)節(jié)車(chē)廂,不跑也得跑”,因?yàn)椤爸苯痈毞Q(chēng)、獎(jiǎng)金掛鉤,還要末位淘汰”。

去年孫復(fù)初到浙江某市訪問(wèn),該市一所重點(diǎn)中學(xué)負(fù)責(zé)人說(shuō),“現(xiàn)在的教育完全是摧殘學(xué)生。為什么我們學(xué)校不抓應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,高考不考這些啊。只要高考一考,我們馬上就抓。”

“這已經(jīng)不是某個(gè)城市、某個(gè)學(xué)校、某個(gè)家長(zhǎng)的問(wèn)題,而是全國(guó)性問(wèn)題。”孫復(fù)初分析道,“所以,根子在上面。”

在孫復(fù)初看來(lái),這根指揮棒造成我國(guó)自上而下的考試經(jīng)濟(jì),形成龐大的考試產(chǎn)業(yè)?？荚嚠a(chǎn)業(yè)賺足了家長(zhǎng)們的錢(qián)。

一次,他到一家出版社座談。他問(wèn):能不能帶個(gè)頭,不出這些應(yīng)試教輔類(lèi)圖書(shū)?對(duì)方當(dāng)即笑答:做不到啊,孫老師!

2005年9月,國(guó)家審計(jì)署指出,2003年至2004年,教育部一些所屬單位未經(jīng)批準(zhǔn)自行收費(fèi)1.54億元,其中全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)向各地主考單位收集英語(yǔ)四六級(jí)考試費(fèi)1.4億元。

“權(quán)力加利益。”孫復(fù)初一語(yǔ)道破。這是應(yīng)試教育非但不見(jiàn)好轉(zhuǎn)而且愈演愈烈的根源所在?！斑@根指揮棒還要把青年摧殘到什么時(shí)候?”孫教授憤怒地問(wèn)。

“請(qǐng)出教育家來(lái)治理教育”

上世紀(jì)80年代初,美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館大廳掛起一塊橫匾,上書(shū):“每一個(gè)國(guó)家的根基是對(duì)青年一代的教育?！?/p>

1983年,美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)布了一份報(bào)告:《國(guó)家在危機(jī)中:教育改革勢(shì)在必行》,從而引發(fā)了一場(chǎng)全國(guó)性的曠日持久的教育改革大討論。

而事實(shí)上,從上世紀(jì)80年代開(kāi)始,美國(guó)已經(jīng)逐漸形成具有戰(zhàn)略意義的教法改革——以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)。

一份資料介紹,所謂“問(wèn)題解決”,不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué),也不是站在問(wèn)題面前,去分析、尋找解決問(wèn)題的辦法,而是教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際情境,刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。包括合情合理的常規(guī)性問(wèn)題,也包括并非顯然的、非常規(guī)性問(wèn)題,類(lèi)似達(dá)爾文提出物種起源,牛頓提出為什么蘋(píng)果下落等問(wèn)題。而問(wèn)題解決的途徑并不是單一的,提出了“開(kāi)放式答案”這個(gè)概念,即問(wèn)題的答案可能是多種多樣的,甚至是無(wú)數(shù)解的。至此,美國(guó)基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)已不僅僅是學(xué)到什么,而是學(xué)會(huì)探索什么。

幾乎同一年代,我國(guó)引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化考試,并且,由于極其復(fù)雜的原因,這種考試模式逐漸影響到課堂教學(xué)。

“科學(xué)研究不是去解別人出的現(xiàn)成的題,而是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后解決問(wèn)題。這才是創(chuàng)新能力?！睂O復(fù)初說(shuō)。

在孫復(fù)初與鄭老師這兩位老清華畢業(yè)生看來(lái),“在標(biāo)準(zhǔn)化考試中,什么東西都只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,嚴(yán)重約束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。

孫教授在他的課堂上,看到了這種“一刀切”的應(yīng)試教學(xué)模式在學(xué)生身上暴露出來(lái)的缺陷。

他為一批高考英語(yǔ)拿了高分的學(xué)生,選讀美國(guó)大學(xué)一年級(jí)的物理教材中《測(cè)量》這一章。并非深?yuàn)W的科學(xué)理論,如果翻譯成中文,內(nèi)容相當(dāng)于國(guó)內(nèi)中學(xué)物理教材難度;也沒(méi)有生僻的科技語(yǔ)言,學(xué)生說(shuō)通篇沒(méi)有生詞。然而他挑了其中的10個(gè)句子讓學(xué)生翻譯,結(jié)果全班平均成績(jī)不及格,全班無(wú)一人全部翻譯準(zhǔn)確。

“對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是研究和學(xué)習(xí)的工具,”孫復(fù)初說(shuō),“現(xiàn)在學(xué)生們讀內(nèi)容淺顯的文章尚且如此,以后這些學(xué)生作科研時(shí),要用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)一些不懂的專(zhuān)業(yè)和知識(shí),又該怎么辦呢?”

“你們掌握不好英文,就自動(dòng)地把自己降為二流三流?！睂O復(fù)初在課堂這樣對(duì)學(xué)生說(shuō),“懂行的人來(lái)參觀清華,不看有多少大樓,而去看圖書(shū)館,看究竟有多少學(xué)生借閱學(xué)?；舜蠊P外匯購(gòu)來(lái)的大批外文期刊雜志,如果這些雜志從上架到下架沒(méi)多少人翻看,就說(shuō)明清華大學(xué)的學(xué)生外語(yǔ)不行,科研創(chuàng)新能力較差。”

鄭老師也說(shuō):“外語(yǔ)不行,你都找不到前沿在哪?！彼龔难芯客聊窘Y(jié)構(gòu),跨學(xué)科轉(zhuǎn)而研究人體結(jié)構(gòu),整整跟蹤看了10年國(guó)外資料,獲得了國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

具有諷刺意味的是,數(shù)學(xué)大師林家翹從國(guó)外回清華后發(fā)現(xiàn),他跟在清華帶的博士后和研究生竟很難交流,英文成了大問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)東西給他,先用中文寫(xiě),然后翻譯成英文。他要寫(xiě)東西給學(xué)生,也先用英文寫(xiě)好,然后翻譯成中文。

“應(yīng)試教育到了不得不剎車(chē)的地步,”孫復(fù)初感到焦急,“再不剎車(chē),就更剎不住了?！?/p>

有人說(shuō),取消標(biāo)準(zhǔn)化考試,會(huì)大開(kāi)腐敗的后門(mén),有損公平公正。

孫復(fù)初反駁道:“現(xiàn)在,標(biāo)準(zhǔn)化考試是一桿‘假秤,無(wú)法‘稱(chēng)出學(xué)生真實(shí)的才能和能力,這才是最大的不公平、不公正?！?/p>

孫復(fù)初說(shuō),1958年大躍進(jìn),后果幾年后就顯示出來(lái)了;“文革”關(guān)了學(xué)校,耽誤了一代人,后果直接影響到今天,而且還會(huì)接著影響下去;而應(yīng)試教育的危害目前還沒(méi)有完全暴露出來(lái),耽誤的絕不僅僅是一代人。“對(duì)國(guó)家和民族的危害怎么估計(jì)都不過(guò)分?！?/p>

“現(xiàn)在是到了請(qǐng)出專(zhuān)家對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診的時(shí)候了。”老教授宣稱(chēng),“希望中央決策層像重視農(nóng)業(yè)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題一樣重視教育問(wèn)題,請(qǐng)出教育家來(lái)治理教育!”

坐在北京北郊的家里,老教授憂心忡忡:“這個(gè)問(wèn)題不能再拖下去了?！薄翱傆幸惶?歷史要為此寫(xiě)下沉重的一筆,有些人是要對(duì)歷史犯罪的?！?/p>

最近,孫教授琢磨出一個(gè)認(rèn)為可行的招兒:應(yīng)該制定素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),然后把評(píng)估結(jié)果與分配給各校的招生名額掛鉤,這樣,“就讓指揮棒換一面大旗,從應(yīng)試教育改成素質(zhì)教育,讓全國(guó)上下盯著這面大旗運(yùn)行”,以此解開(kāi)高考這個(gè)難解的“結(jié)”。