李貴軍

在實施素質教育的進程中,雖然我們進行了大量的教學改革嘗試,但在一定程度上,我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力;重學習結果,輕學習過程;重間接知識的學習,輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降,學業(yè)負擔加重,探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮,極大的妨礙了學生素質的全面提高。

教學時,我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會,從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學,感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,從而提高學生的綜合素質。

下面結合本人教學實踐,談一談對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。

一、更新觀念,提高對數(shù)學實踐活動課的認識

1.實踐活動加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐活動教學是指在教學過程中,以直接經驗和綜合信息為主要內容,以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式,以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數(shù)學實踐活動課是培養(yǎng)學生主動探究和主動創(chuàng)新的自由天地。

2.實踐活動關注“過程”的教育價值。我們的教學往往讓學生去記憶現(xiàn)成的知識,有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程,造成學生“知其然,不知其所以然”。然而,學生素質中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質的培養(yǎng)大多是在學習活動的過程中逐步實現(xiàn)的。

實踐活動倡導“讓學生去經歷”,強調學生活動對學習數(shù)學的重要性,認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn),在交流中不斷碰撞,在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅,有時也會受到一定的挫折教育。實現(xiàn)了智力與能力的共同發(fā)展。

3.實踐活動重視學生對知識的主動建構。建構主義學習理論認為,數(shù)學學習不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構過程,即通過內部認識結構與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構知識。這就是說,我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上,創(chuàng)設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用,讓學生主動地建構新的數(shù)學認知結構。

二、 精心設計實踐活動,培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主,活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬,多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等,而且活動時間較長。

教師設計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內容和學生生活來考慮,小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種:

1.操作與制作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過: 手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來,以活動促思維,調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數(shù)學教學中應用較為普遍。

2.游戲競賽實踐活動。小學生,特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數(shù)學有較強的趣味性,如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來,將會起到事半功倍的效果。

3.實際測量實踐活動。這類實踐活動主要針對數(shù)學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時,根據以往的經驗,學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算,但在實際運用這些單位時,如媽媽體重52(),一個蘋果重100( )往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節(jié)實踐活動課,讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等,幫助同學進一步建立重量單位的表象。

三、 開展數(shù)學實踐活動教學

應注意的幾個問題

1.制定切實可行的活動計劃。教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素,緊密聯(lián)系學生的學習、生活實際,以及學生知識水平、認知能力,努力做到目的明確、計劃周密。除考慮到教材因素、學生因素外,還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案,教師要多加指導,使方案更具可行性。

2.開展實踐活動課要符合學生的年齡特征。低年級兒童掌握的數(shù)學知識比較少,接觸社會的范圍也比較窄,同時他們具有好奇、好動、好勝、注意力不穩(wěn)定等特點,所以開展實踐活動,一般以游戲、競賽、學具操作為主,還可以結合學生的日?；顒?如跳繩、投擲、賽跑等,創(chuàng)造性地設計數(shù)學實踐活動。

3.轉變教師角色,突出學生的主體地位。學生是學習的主體,是活動的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發(fā)展權還給學生,讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發(fā)、情景的創(chuàng)設、方法的指導、疑難的解答等。反之,如果教師限制得過多,實踐活動課將失去其價值。

4.實踐活動結束時的評價工作?？陀^、正確地評價具有一定的導向性和激勵性,所以實踐活動結束后,組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會,總結經驗,升華認識。

學生開展實踐活動,有時效果不一定令人滿意,這時教師不能草草收場,不了了之。要恰當?shù)剡M行評價,找出活動中的閃光點,多鼓勵、多表揚,樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處,以利于下次活動的開展。

數(shù)學實踐活動課解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴,留給學生一定的時間與空間,在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題,但已顯現(xiàn)出勃勃的生機。

(河北省邢臺市育才小學)