梅金鳳

上好一堂課,教師的語言至關(guān)重要,諺語云:“它不是蜜,卻能粘住一切。”這里講的就是語言藝術(shù)的魅力.準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言,能始終緊扣學(xué)生的心弦,使學(xué)生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。做為一名初中數(shù)學(xué)教師,要錘煉自己的教學(xué)語言,努力提高語言藝術(shù)。

一、語言要準(zhǔn)確規(guī)范

數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確,不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此,教師要做到如下兩條:一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個(gè)透徹的理解。

例如: “數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等,如果混為一談,就違背了同一律;有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說:“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等,這就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語言錯(cuò)誤就在于偏概全,缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的實(shí)語來講解,不能用土話、方言來表達(dá)。

比如,除了具有準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰,讀題語句要分明,堅(jiān)持使用普通話等。語言干凈利落,重要的話不冗長,要抓重點(diǎn),簡捷概括,有的放矢;要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn),說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z;要準(zhǔn)確無誤,不繞圈子,用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。

二、激勵(lì)性的教學(xué)語言,給學(xué)生以勇氣和信心

教師要樂于和學(xué)生站在同一思維層面上,彎下腰來傾聽兒童的心聲,樂于發(fā)現(xiàn)兒童思維過程中的閃光點(diǎn),用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中,常常有這樣的現(xiàn)象,老師提出問題后,有的學(xué)生踴躍發(fā)言,有的學(xué)生卻默不作聲?；蛞?yàn)樾愿駜?nèi)向,羞與發(fā)言,或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí),對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表見解呢?一位教師這樣對學(xué)生說:“不要緊,你可以輕輕地將答案告訴老師。”

然后,老師走到他身邊,側(cè)耳傾聽他的悄悄話,當(dāng)傾聽到學(xué)生的答案正確時(shí),教師把答案公布于眾,并給予贊賞,并適時(shí)引導(dǎo):“×× 說得多好呀!”下次你自己大聲地把答案告訴大家,那樣會更好的!”對于答案不足的學(xué)生,教師則把答案稍加修正,并充分肯定學(xué)生思維勞動的成果:“ ××說得有道理,其他同學(xué)再補(bǔ)充補(bǔ)充吧!”對于錯(cuò)誤的答案,教師話鋒一轉(zhuǎn)說:“某某同學(xué)已經(jīng)積極動腦告訴了我一個(gè)答案,你們是怎么想的呢?”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去?！澳愕拇鸢阜浅＝咏_答案了,如果你再認(rèn)真想一想,老師相信你會成功的?！?/p>

寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面,呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷,有效地使缺乏自信的學(xué)生,逐漸樹立信心,敢于表達(dá)、樂于交流,學(xué)會合作。

三、恰當(dāng)使用激勵(lì)性的教學(xué)語言

新課改強(qiáng)調(diào)課堂評價(jià)主體的多元化,即不僅可以教師評價(jià)學(xué)生,也可以學(xué)生評價(jià)教師、學(xué)生評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評價(jià)自己等,使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如:“你說得太好了,老師和你想得完全一樣”、“真了不起,老師真為你們高興”、“你回答得很正確,如果聲音能再大一點(diǎn)就更棒了”、“不要怕,大膽地說,把你的想法說出來,讓老師和同學(xué)分享分享”、“說得精彩極了!今天我要把最高榮譽(yù)獎送給你們,因?yàn)槟銈儗W(xué)會了用自己的眼睛去觀察,用自己的雙手去實(shí)踐,用自己的頭腦去思考,用自己的嘴去表達(dá)?！?/p>

啟發(fā)學(xué)生評價(jià)教師:“老師這樣想好嗎?好在哪里?”、“你覺得老師這種方法怎么樣?”學(xué)生評價(jià)學(xué)生:“老師,他這種解法太麻煩了,我有一種解法更簡便”、“我認(rèn)為她理解得不全面,我來補(bǔ)充一下”。“老師,我做得不完整,我可以改一下嗎?”、“我覺得認(rèn)真聽別人發(fā)言,很重要?！边@樣做,學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、合作探究,大膽質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí),教師巧導(dǎo)妙引,整個(gè)課堂充滿了平等、和諧的氣氛,進(jìn)而展現(xiàn)自我,形成可持續(xù)發(fā)展的動力。

四、優(yōu)化教學(xué)語言,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向

人的認(rèn)識活動和心理活動是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的運(yùn)動,思維活動始終處于整個(gè)活動之中。而語言作為一種符號系統(tǒng),本身具有概括性、間接性和社會性等功能,對思維的發(fā)展有著很大的關(guān)系,可以說思維在很大程度上是借助于語言、詞來實(shí)現(xiàn)的。兒童思維發(fā)展表明,兒童掌握語言的。而抽象思維更是借助語言實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生正確表達(dá)正是其大腦思維的梳理和條理化的表現(xiàn)。因此,教師要把教學(xué)過程中的每一句話都作為推進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

教師要用具有引導(dǎo)性、開放性的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語言從不同側(cè)面給予學(xué)生質(zhì)疑的方向,給學(xué)生以更大的思維空間,激勵(lì)學(xué)生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟,各抒己見、發(fā)表自己獨(dú)特的見解,展示自己的個(gè)性。

看下面的教學(xué)語言:對于梯形,動手折折、剪剪、拼拼,你還能發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生自由操作,讓學(xué)生在較輕松的狀態(tài)下激活原有的相關(guān)“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),”你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)?“如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式?談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想。”引導(dǎo)學(xué)生充分假設(shè)、大膽猜想,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”的過程。

教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)多種多樣,好的教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù),是教師先進(jìn)的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運(yùn)用能力的完美結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)語言的一般規(guī)律,初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及自己的語言優(yōu)勢,在教學(xué)過程中對語言進(jìn)行千錘百煉、棄失揚(yáng)得,反復(fù)融鑄,以形成自己的風(fēng)格。

(江西省高安市四中)