張苗苗

摘要:在課改的實驗過程當(dāng)中,教學(xué)評價是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的,是對其進(jìn)行引導(dǎo)、督促和反饋的一種手段。因此,構(gòu)建一種全面、完善、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系尤為重要,這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)評定 變換方法 多元評價

近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們在美術(shù)教學(xué)方面取得了一定的成果。但由于長期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響,美術(shù)教學(xué)中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象,特別是評價中存在的問題尤為突出,追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評價觀,加上其自身的特殊性,教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易出現(xiàn)問題。

鏡頭一:教師的主觀評定。認(rèn)為美術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價就是教師個人對其的評價,在每一次作業(yè)批改的過程當(dāng)中,教師自己的主觀意識在作業(yè)畫面上給出一個等級,打上“優(yōu)秀”的學(xué)生固然高興,但真正的作業(yè)亮點在哪里學(xué)生可未必知道;可是打上“合格、不合格”的心里難過,卻不知問題出在哪里……從而使學(xué)生不能及時掌握真正的學(xué)習(xí)知識,更是磨滅了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

鏡頭二:成績的單一評定。老師除了對平時作業(yè)簡單的評定之外,對學(xué)生期中和期末成績的量化也采用極其不科學(xué)的命題畫定成績。這種做法根本就不能培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求,忽視了評價的全面性,從而適得其反。

鏡頭三:滯后的傳統(tǒng)評價。教師在看待作品的時候,往往以畫面是否干凈、比例是否得當(dāng)、涂色是否均勻為標(biāo)準(zhǔn),卻忽視了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力方面的考慮。這樣極大影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

分析

問題的癥結(jié)在哪兒?——不是教師的專業(yè)能力,也不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而是單調(diào)的“主觀評定、單一評定、傳統(tǒng)評定”的課堂教學(xué)評價。

在新課程改革的實驗中,評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、檢驗和反饋的一種手段。形式單一、內(nèi)容空洞,對學(xué)生優(yōu)秀的一面不能得到很好的肯定,而不得當(dāng)之處又未能很好地反映出來,停滯于表層的學(xué)習(xí),致使學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息,檢討學(xué)法,這不可避免地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與個性的發(fā)展。因此,構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系尤為重要,這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念;符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價,注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

方法

1.由主變客

兒童作品是其一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn),具有其特殊的美術(shù)語言,與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不理解兒童作品的原味,在評價上武斷,不夠真實以至走上誤區(qū)。傳統(tǒng)上,不少人在評價一幅畫時經(jīng)常是采用“畫得真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面的。它忽略了作品的內(nèi)涵和畫面應(yīng)體現(xiàn)作者的想象力,這種表現(xiàn)方式和審美觀是無法深入和詮釋作品的內(nèi)在含義的。其實我們在評價方面應(yīng)更加側(cè)重在作品的內(nèi)涵和發(fā)現(xiàn)作品的亮點上,而不是把目光停留在表面上,一味的用“像與不像”來評價作品。

藝術(shù)與科學(xué)本身就有著本質(zhì)的區(qū)別。科學(xué)重視準(zhǔn)確性,而繪畫則可以用夸張、變形、想象的方法把自己內(nèi)在的 情感形象化。小學(xué)生由于自身經(jīng)驗不夠豐富,理解力不強(qiáng)等因素在畫面中表現(xiàn)出來的情況與現(xiàn)實有著眾多的不同之處。如果我們大人自作聰明的向孩子們解釋什么是對的和錯的,什么是可能的和不可能的,那么我們經(jīng)常所謂的要在指導(dǎo)繪畫上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就成了一句空話。

2.改重結(jié)果為重過程

往往許多美術(shù)教師在評價學(xué)生的美術(shù)情況時,通常是拿在某一次比賽的獲獎情況,或完成某次作品來決定這個學(xué)生一學(xué)期的美術(shù)成績。顯然這種“唯一”的評價是不能夠反映學(xué)生的全面學(xué)習(xí)狀況,也未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。羅曼羅蘭曾說過:“不要只在乎結(jié)果,只要曾經(jīng)的努力”,我想這句話在我們小學(xué)美術(shù)教育中尤為適用。

筆者在美術(shù)的課堂上會盡量給他們創(chuàng)造多的表現(xiàn)機(jī)會。例如:說說和展演的機(jī)會。只要是孩子們自己大膽的想象,哪怕他們提出的是怪異可笑或無稽的想法;只要他們畫得有熱情,哪怕最終的效果并不太好,我們教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵。只有這樣,他們才能保持較高的熱情,體會到繪畫過程中成功的喜悅。

3.轉(zhuǎn)單一為多元

一般對學(xué)生美術(shù)的評價方式是學(xué)生們把畫好的作業(yè)交給老師,然后教師評定后再反饋給學(xué)生。此時作為學(xué)生,他們只是單一機(jī)械的接受,因為評價方式和評價人都是單一的。以往美術(shù)教學(xué)評價非常強(qiáng)調(diào)美術(shù)的技能和技法,而忽略了學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知和情意。因此我們說這種評價的內(nèi)容也是單一的。

藝術(shù)要有創(chuàng)新,可以說沒有創(chuàng)造就談不上是藝術(shù)。對一些區(qū)別其他同學(xué)、略有新意的想法或做法我們都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵,甚至對學(xué)生個人歷史上沒有說過或嘗試過的做法也應(yīng)看作是具有新意的,也應(yīng)予以肯定。

當(dāng)然,采用任何一種形式的評價,不可能都可以兼顧到每一個學(xué)生的不同面,不能達(dá)到師生們最理想化的層面,這還需要我們不斷地去探索,去完善。但有一點那是不可否認(rèn)的,那就是只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律,實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”新課改的精神來做,我想我們對學(xué)生的評價就能真正起到健康地引導(dǎo)人,健康地去完美人,從而達(dá)到成就人。最后讓我們所有的老師在美術(shù)課堂中教得生動,同學(xué)們學(xué)得主動,大伙兒評得感動吧!

(浙江省蒼南縣實驗三小)