杜定然

高師院校音樂專業(yè)是為社會培養(yǎng)唱、彈、講、教全面發(fā)展的師資力量。在高師聲樂教學中，怎樣使高等師范院校學生在三至四年的時間內(nèi)既掌握一定的聲樂演唱技巧，又具有師范教學的能力，無疑是個難題。我們要樹立正確的教學理念，摒棄落后的舊觀念和舊的思維方式，處理好“繼承”和“發(fā)展”的關(guān)系，努力探索，推陳出新，探索高師聲樂教學的新路子。

一、教學內(nèi)容要全面

現(xiàn)在高師音樂專業(yè)大部分采用的作品都是從眾多聲樂文獻中精選出來的，應(yīng)有計劃地演唱一部分。練聲曲從技巧上應(yīng)著重學習音階的演唱方法。作品的學習重點應(yīng)放在提高聲音的歌唱能力上，最好的方法是要樹立正確的聲音概念。選曲要因人而異，不可千篇一律。但為了徹底改變學不能用的狀況，聲樂即興學習就顯得格外重要。學校根據(jù)音樂教學大綱編寫一些實用的即興演唱譜例，上課形式采取集體課、小組課、個人課相結(jié)合，讓學生融會貫通，將會收到明顯的實效。同時，教學中還應(yīng)從作品的結(jié)構(gòu)、情緒、創(chuàng)作背景運用等方面對作品作詳細的分析，使學生全面了解此類歌曲的特點，可以收到舉一反三的效果。為充分調(diào)動同學們的學習積極性，結(jié)合不同的音樂形象，運用不同的情緒來表現(xiàn)，同一首作品通過力度、速度、音色、音區(qū)的變化也可以塑造不同的音樂形象，避免教學中公式化、教條化，使同學們知其所以然，才能真正實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本能力都得到提高的雙基教學目標。為方便學生就業(yè)，可以根據(jù)音樂教學大綱編寫一些實用的優(yōu)秀少兒歌曲譜例，讓同學們靈活演唱，熟練掌握，將受到學生的歡迎和喜愛。

二、教學方法多樣化

高師院校聲樂教學大都采用“一對一”的小課形式，這種教學的優(yōu)點是可以根據(jù)學生的不同程度和接受能力，因人而異，因材施教。但像聲樂的發(fā)聲原理、聲樂的發(fā)展史、聲樂的教學法等共同內(nèi)容的重復(fù)講解，會造成師資資源的浪費。因此，聲樂教學應(yīng)在充分發(fā)揮“一對一”上課優(yōu)點的同時，有計劃地加入小組課或集體課，除了講些基礎(chǔ)共性的內(nèi)容外，還可讓學生在小組中匯報，鍛煉膽量，提高音樂表現(xiàn)能力。在小組課教學中讓學生互提優(yōu)缺點，提高鑒賞能力及解決問題的能力，為以后的教學工作打下基礎(chǔ)，同時能夠取長補短，取得更大的進步。授之以魚不如授之以漁，學習方法的正確與否直接影響學習效果。教師在聲樂教學中要求學生在技巧學習時應(yīng)注意幾個結(jié)合：練聲曲慢快結(jié)合，連跳結(jié)合，練演結(jié)合，藝技結(jié)合。只有把以上每個結(jié)合循環(huán)往復(fù)，才能精益求精，達到藝術(shù)與技巧的完善統(tǒng)一。

現(xiàn)在很多高校都配有現(xiàn)代化的多媒體聲樂教室，要充分利用、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段為教學服務(wù)。以往高師聲樂教學以經(jīng)驗教學法為主，都是手把手、口傳心授、師徒傳藝式的個別授課，教學中比較強調(diào)技術(shù)訓練和追求聲樂表演為最終目的，理論知識不夠完整系統(tǒng)，同時技能技巧又不能達到專業(yè)聲樂表演的程度，使更多的學生半途而廢，造成資源的浪費。實踐證明，這一新的教學形式順應(yīng)音樂教學改革的趨勢，能較好地體現(xiàn)高師辦學特色，為高師聲樂綜合教學開辟了一條新的途徑。因此，多媒體聲樂集體課不是傳統(tǒng)聲樂教學的簡單補充，而是全新意義的音樂學科課整合。聽覺教學，通過課堂的練聲練習，讓學生聽辯音色色彩變化，培養(yǎng)學生對自己聲音音響的聆聽習慣，增強聲音、色彩的記憶力。

三、尊重師范教學規(guī)律

高師院校學生嗓音發(fā)育已接近成人，十幾年的生活習慣形成的單維思維會阻礙多聲部音樂的學習，他們嗓音條件相對成熟，在理解力、意志能力等方面大大優(yōu)于兒童，又具有一定的音樂理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵學生樹立正確的學習動機，激發(fā)學生勤學苦練的學習精神，加上方法得當，漸進與速成相結(jié)合，揚長避短，一定可以取得較好的教學效果。對個別有基礎(chǔ)但毛病多的學生，也應(yīng)做認真細致的分析，不可因毛病多而簡單否定，那樣會刺傷學生的學習熱情，使學生產(chǎn)生自卑心理，影響學生的進步。

高師院校學生在聲樂學習中大多會遇到先熱后冷的情況，主要是技能技巧練習枯燥無味、期望值過高而短期內(nèi)又無法實現(xiàn)造成的。事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的循環(huán)往復(fù)的過程。沒有量變的積累，不可能產(chǎn)生質(zhì)變，量變達到一定程度，不可避免地引起質(zhì)變。聲樂學習的過程包含了若干量變質(zhì)變的互相轉(zhuǎn)化和循環(huán)往復(fù)的過程，教師要幫助學生樹立正確的學習觀念，善于幫助他們掃除心理障礙。

當然還有其他影響學生進步的情況，如偏科、驕傲等。要具體問題具體分析，善于抓住主要矛盾，靈活運用教學規(guī)律，科學處理各種矛盾。在考試制度上應(yīng)該讓考試內(nèi)容結(jié)合大綱，期末從上報考試曲目中抽取，建立多項激勵措施，如超額完成作業(yè)及參加音樂會等按比例加分等。

聲樂課是音樂專業(yè)課程中的必修課、基礎(chǔ)課，在聲樂技能技巧及曲目的學習中，會觸及到調(diào)式、調(diào)性、曲式、欣賞以及風格流派等多種音樂知識的學習掌握和實踐，是最能全面體現(xiàn)音樂綜合修養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，聲樂課程的教學創(chuàng)新研究，必將推動其他音樂課程的改革創(chuàng)新，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。