［摘要］文章以高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)的研究為切入點(diǎn)，在明確高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本特征及要求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)國外典型的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析，探索了目前高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，并提出了解決相關(guān)問題的政策性建議和實(shí)踐對(duì)策措施。

［關(guān)鍵詞］高職 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)模式

［作者簡介］張曉東（1966- ），男，河南葉縣人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院副院長，副教授，主要從事高等教育學(xué)、高等教育管理研究。（河南 平頂山 467001）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0153-03

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是教育事業(yè)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接、與人民群眾利益聯(lián)系最為緊密的教育形式之一。大力發(fā)展高職教育是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的客觀要求，也是推動(dòng)我國制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)和解決我國高技能人才嚴(yán)重缺乏問題的客觀需要。

近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的制約，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的限制，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

實(shí)行工學(xué)結(jié)合模式，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；是解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足問題，幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。本文就高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行重點(diǎn)探討。

一、高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

“模式”作為一種科學(xué)認(rèn)知的手段和思維方式，是連接理論與實(shí)踐的媒介。

1.高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以理解為：“在一定的教育思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合，是高等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種組合的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了要培養(yǎng)的人才的特征，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的教育理念?！逼潢P(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，其核心是教學(xué)計(jì)劃，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置體系，教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，教學(xué)進(jìn)度安排及教學(xué)方法等。

2.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的概念?！肮W(xué)結(jié)合”一詞在各種期刊與論著中鮮有概念的界定和表述，然而與之相關(guān)的概念不少，主要有“合作教育”“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“校企合作”等。目前，國內(nèi)“產(chǎn)學(xué)研合作”的概念主要在高等教育中使用，尤其是在高等職業(yè)教育中適宜，而“產(chǎn)教結(jié)合”則主要使用在職業(yè)教育中，以中等職業(yè)教育為主?！肮W(xué)結(jié)合”是課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會(huì)上的定崗工作相結(jié)合的模式。其在辦學(xué)上強(qiáng)化校企合作，在教學(xué)培訓(xùn)上加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合；以校企合作為人才培養(yǎng)模式的體制基礎(chǔ)，建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化職業(yè)教育教學(xué)改革；強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合中要讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育在“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”的探索和實(shí)踐過程中定位于操作層面的概念，是位于“產(chǎn)學(xué)研合作”和“產(chǎn)教結(jié)合”概念之下，與“校企合作”同位、與學(xué)生頂崗工作或?qū)嵙?xí)有關(guān)的概念。

3.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵?；谏鲜鰧?duì)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式概念的分析，可以看出：首先，工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念均是基于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論，是以學(xué)校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作的結(jié)合。其次，產(chǎn)學(xué)研合作是我國在特定的形勢下對(duì)合作教育的特有稱呼。產(chǎn)學(xué)研合作適用于高等教育，尤其適用于高等職業(yè)教育；產(chǎn)教結(jié)合適用于職業(yè)教育，尤其適用于中等職業(yè)教育，二者都是基于教育體系層面的宏觀概念。校企合作和工學(xué)結(jié)合是兩種較為具體的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是基于操作樣式和實(shí)踐規(guī)范的中觀概念。半工半讀和工讀交替是校企合作與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式中的兩種方式，是基于學(xué)校教學(xué)層面的微觀概念。第三，合作教育是得到世界普遍認(rèn)可的一種教育形式，是工學(xué)結(jié)合及其相關(guān)概念的最上位概念。第四，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和我國的“產(chǎn)學(xué)研合作”“產(chǎn)教結(jié)合”都是合作教育在各國的具體體現(xiàn)，是相對(duì)于合作教育次一級(jí)的概念。第五，20世紀(jì)90年代以來，隨著教育與實(shí)踐相結(jié)合的理論和實(shí)踐研究的深入，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉(zhuǎn)化，在概念使用上表現(xiàn)為由產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)教結(jié)合到校企合作、工學(xué)結(jié)合的變化，因此，工學(xué)結(jié)合正是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實(shí)更多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的概念。

4.高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。所謂“高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式”，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對(duì)社會(huì)和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，另一部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。①這種人才培養(yǎng)模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對(duì)接。②

其主要理論依據(jù)為：一是集群理論，即職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府和其他中介機(jī)構(gòu)形成創(chuàng)新集群，反映職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。職業(yè)學(xué)校在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的過程中，通過創(chuàng)新集群，整合各種資源，發(fā)揮集群式的優(yōu)勢，形成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。二是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論，即職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在工作實(shí)踐中為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需要而有選擇地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，理解工作世界，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，以便在社會(huì)工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。三是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論，即高職教育與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的生產(chǎn)操作過程中最終促成高職學(xué)生技術(shù)、技能和態(tài)度的養(yǎng)成。

二、國外典型的高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

綜觀世界發(fā)達(dá)國家高職培養(yǎng)模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)，例如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等。他們的經(jīng)驗(yàn)突出體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合模式的優(yōu)勢所在，認(rèn)真研究發(fā)達(dá)國家高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國高職教育的發(fā)展大有裨益。

1.企業(yè)主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。典型代表為德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”，是一種職業(yè)教育完全“由學(xué)院承擔(dān)”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式。（1）在德國的“雙元制”中，學(xué)生首先自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置；然后到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)院是學(xué)生；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院。培訓(xùn)時(shí)間為企業(yè)70%，職業(yè)學(xué)院30%。（2）英國“現(xiàn)代學(xué)徒制度”中，整個(gè)學(xué)徒期一般持續(xù)4～5年，第一年，學(xué)徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)，在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，學(xué)徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周一天或兩個(gè)半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時(shí)間制課程，學(xué)徒工完成整個(gè)學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。③

2.學(xué)院主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。以新加坡“教學(xué)工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與”的改革模式。（1）新加坡的“教學(xué)工廠”不是在學(xué)校之下、教學(xué)之外再辦一個(gè)附屬工廠、教學(xué)實(shí)習(xí)工廠或在社會(huì)上劃定某一個(gè)工廠學(xué)校定點(diǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠學(xué)操作，而是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能。（2）澳大利亞的“TAFE”培養(yǎng)模式以實(shí)踐為主，理論為輔，大部分職業(yè)培訓(xùn)都以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的過程，實(shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。不論是理論課還是實(shí)踐課，他們的課堂教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)。“TAFE”的課程、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是學(xué)院與企業(yè)代表根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，這給了各學(xué)院極大的靈活性和自主性；同時(shí)，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間都采用靈活機(jī)動(dòng)的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。④

3.企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)培養(yǎng)模式。這種模式是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)以推動(dòng)合作教育的結(jié)果。其特點(diǎn)有：第一，學(xué)校不再隸屬于教育行政當(dāng)局，而成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營的實(shí)體；第二，合作教育成為內(nèi)部事情，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系，參與人才培養(yǎng)全過程成為企業(yè)運(yùn)營中的一個(gè)基本任務(wù)；第三，學(xué)校實(shí)行董事會(huì)制，學(xué)校發(fā)展基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來運(yùn)作。關(guān)于這個(gè)模式，有的國家政府還規(guī)定學(xué)校董事會(huì)中工商企業(yè)代表不能少于50%，以保證工商業(yè)人士在合股辦學(xué)形式中的主導(dǎo)地位。

三、國外高職工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)我國的啟示

1.樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的和諧社會(huì)觀。“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會(huì)、面向市場的辦學(xué)方向?！敝殬I(yè)教育家黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育“操一技之長，而籍以求適當(dāng)?shù)纳妗薄Ｂ殬I(yè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，體現(xiàn)人文關(guān)懷與和諧社會(huì)。以就業(yè)為導(dǎo)向已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代特征。這也是對(duì)我國各級(jí)各類職業(yè)院校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制等方面能否順利轉(zhuǎn)變的一場艱巨考驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)。由此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須密切關(guān)注當(dāng)代中國社會(huì)的變化，引入以就業(yè)為導(dǎo)向的和諧社會(huì)最新理念。

2.構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本框架。高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制的主體框架由四個(gè)部分組成。第一部分是模式運(yùn)行的規(guī)劃系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，主要包括宏觀和中觀的組織管理機(jī)構(gòu)；第二部分是模式實(shí)施操作系統(tǒng)，主要是學(xué)校和企業(yè)結(jié)合層面的操作體系，是結(jié)合模式的主體部分；第三部分是模式運(yùn)行的監(jiān)控反饋系統(tǒng)，主要有結(jié)合信息反饋和培養(yǎng)模式過程控制評(píng)估反饋，對(duì)結(jié)合雙方及結(jié)合過程和效果進(jìn)行及時(shí)反饋；第四部分是模式運(yùn)行的支持系統(tǒng)，由中觀和微觀實(shí)施機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，研究成果作為制定政策、法規(guī)、制度和措施的依據(jù)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是就業(yè)，即整個(gè)模式運(yùn)行的最終目標(biāo)是達(dá)到學(xué)生的就業(yè)，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育方針。要構(gòu)建我國高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本框架，就必須把以上四個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到相互協(xié)調(diào)，良性互動(dòng)。

3.制定工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式發(fā)展的政策和法規(guī)。根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)與支持工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。通過制定政策來鼓勵(lì)用人單位參加工學(xué)結(jié)合是一個(gè)很好的辦法。如英國政府規(guī)定，如果企業(yè)和學(xué)校實(shí)施“三明治”計(jì)劃，安排學(xué)生到企業(yè)工作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)可以減免教育稅。⑤同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵(lì)用人單位參加工學(xué)結(jié)合。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合教育模式已成為我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，政府有必要通過稅收政策鼓勵(lì)用人單位的參與，通過在高等教育法中增加相關(guān)條款或利用政府相關(guān)項(xiàng)目的撥款來提高學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的積極性。同時(shí)，高職院校制度建設(shè)中也應(yīng)把“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為重要內(nèi)容，建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式運(yùn)行的制度保障體系，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才。

4.找準(zhǔn)校企、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校有效的工學(xué)結(jié)合，以此來培養(yǎng)高技能人才，我們就必須從四個(gè)方面找準(zhǔn)校企之間的結(jié)合點(diǎn)：第一，共同開發(fā)專業(yè)課程。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、習(xí)得過程有機(jī)結(jié)合起來，組織、篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。第二，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。第三，共同組建師資隊(duì)伍。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師具有“雙師型”素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校企雙方合作組建專兼職師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和行動(dòng)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)工作模式，無疑是最好的選擇。第四，服務(wù)企業(yè)、互利雙贏。⑥學(xué)校必須分析在新的經(jīng)濟(jì)形勢下企業(yè)生產(chǎn)的新特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，將學(xué)校智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù)，真正成為企業(yè)的人才培訓(xùn)基地、科技成果的輻射源，乃至成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的依靠力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。

總之，通過對(duì)國外典型的高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的分析與探討，反思我國高職人才培養(yǎng)模式的種種問題及障礙，可以為今后探索一條高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的具有可操作性的、可資借鑒的人才培養(yǎng)模式，以及有效的、企業(yè)和學(xué)校都充滿積極性的工學(xué)結(jié)合。

［注釋］

①夏梓祥，李江奇.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵構(gòu)成及特征［J］.云南農(nóng)業(yè)教育研究，2006（2）：15.

②馬樹超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（30）：12.

③曹曄，邵建強(qiáng).職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合制度的宏觀探究［J］.職教論壇，2006（17）：7.

④孔凡成.國外校企合作中職業(yè)教育改革模式及啟示［J］.職教論壇，2006（11）：62.

⑤雷世平.試論推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的保障條件［J］.職教通訊，2006（5）：22.

⑥馮偉國，徐靜繆，姜紅.高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2006（23）：31.