何　峰

5月27日-30日，由江蘇省教育科學研究院主辦、世界學前教育組織(0MEP)中國委員會協(xié)辦的“2009中美0歲～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)學術研討會”在南京成功舉辦。本次研討會吸引了全國150余位早期教育理論和實踐工作者參加。會議邀請了美國普渡大學嬰幼兒發(fā)展與家庭學習系教授、早期兒童項目負責人厄力克教授(James Elieker)，美國印地安納大學教育學院早期兒童教育專業(yè)教授麥克姆冷博士(Mary MeMullen)作主題報告，華東師范大學周欣教授、美國兒童研究所研究員王堅紅博士等現(xiàn)場翻譯并參與了互動。

研討會內(nèi)容包括主題報告、工作坊兩個部分，立足于0歲～3歲嬰幼兒發(fā)展的最新研究成果，闡釋了發(fā)展適宜性的O歲～3歲課程的教育學意義，聚焦如何建立安全的依戀關系、怎樣計劃、創(chuàng)建安全而有教育意義的保教環(huán)境，并對0歲～3歲嬰幼兒發(fā)展性評價的理念與方式進行了探討。

一、0歲～3歲嬰幼兒早期教育應基于科學研究的結果

目前，我們進行0歲～3歲嬰幼兒教育所面臨的最大的難題是缺乏對嬰幼兒腦發(fā)育、心理發(fā)展、情緒情感狀態(tài)等方面的充分認識。厄力克教授(James Elicker)與大家分享了0歲～3歲嬰幼兒發(fā)展的最新研究發(fā)現(xiàn)。他首先介紹了匯集近20年來美國早期教育研究成果的一份研究報告《早期兒童發(fā)展的科學——彌補我們所不知道的東西》的主要結論：1兒童早期在認知技能、情緒情感、社會能力以及生理和心理健康方面所奠定的基礎，對其成人期的成功有重要的作用。2大腦的結構和能力是自下而上建立起來的，從兒童親身的經(jīng)驗開始，兒童最早幾年的日常經(jīng)驗促進了兒童在大腦、生理和心理等方面健康的發(fā)展。3認知、情緒和社會能力是交織在一起的，而且貫穿于人的一生。4兒童早期的一些不良的壓力和體驗(比如過度的焦慮)，對兒童生理、心理系統(tǒng)的發(fā)展的消極影響是很難逆轉的。5在兒童早期提供適宜的條件比在后期提供適宜的條件對發(fā)展更有效。在此基礎上，厄力克教授具體介紹了關于大腦發(fā)展的研究，總結了研究的教育意義，即經(jīng)驗可以塑造神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系。兒童有很大的學習潛力，她們需要豐富和重復的經(jīng)驗，但不能過分刺激，不能一次教過多的東西，超過她們學習的能力。過多的經(jīng)驗刺激會給兒童生理和心理上產(chǎn)生壓力。

二、DAP：關注“整體的兒童”和“兒童的整體”

近些年來兒童教育工作者對發(fā)展適宜性課程(DAP)比較關注，麥克姆冷教授的主題報告“適宜發(fā)展的O歲～3歲課程之教育學意義”，從DAP理論的整體性哲學基礎人手，揭示了DAP是指向“整體的兒童”和“兒童的整體”，即關懷每個兒童，提倡兒童的發(fā)展是身體、社會情感、認知和語言、藝術等方面的整體發(fā)展。麥克姆冷教授闡述了0歲～3歲DAP的四個關鍵原則：一是基于實踐的關系。教師對兒童要專注、尊重，能夠反思自己教育教養(yǎng)行為；二是保教連貫性；三是關注主要教養(yǎng)者：四是以家庭為中心，將兒童和家庭看成一個整體。她認為任何0歲～3歲課程模式都應確定四個目標：情感和社會性發(fā)展；成為一個有技巧的溝通者；有能力的學習者；一個健康的兒童。

三、在安全而有意義的0歲～3歲保教環(huán)境中創(chuàng)設學習與發(fā)展的機會

麥克姆冷教授圍繞如何創(chuàng)建安全而有意義的0歲～3歲保教環(huán)境這一主題，在工作坊中與大家進行了交流。她結合自己對3個月-18個月兒童在全日制托兒所的一日生活的研究，具體闡述了在一日生活的各個時間段如何與兒童進行交往，為兒童創(chuàng)設安全且有意義的環(huán)境。她認為，進食時間(生活時間的14％)是一個非常放松的社會交往的時機，比如給年幼兒童喂奶的時候就是一個兒童體驗和教師親密接觸的好時機。利用換洗時間(4％)一對一地和兒童進行交流，在生活照顧中隱含學習的機會。睡眠時間(20％)要保持安靜。每個兒童的床之間要間隔一定的距離，以便兒童之間不會互相傳染和干擾。游戲時間(58.9％)是兒童在教師關注之下的獨自行為時間，兒童需要足夠的時間和其他的同伴一起玩，他們需要從周圍很多的、可以拿到的玩具中選擇自己想要玩的玩具。教師一定要確保環(huán)境中沒有任何危險和有害的東西。接送時間(3％)是教養(yǎng)機構為家長提供各種信息的重要時段，教師將兒童的表現(xiàn)記錄下來，利用這個時間段與家長進行交流。

四、建立安全的依戀關系：“敏感”且“有回應”

在“如何建立安全的依戀關系”工作坊中，厄力克教授通過播放教養(yǎng)活動錄像與與會代表進行互動。厄力克教授認為?！懊舾小焙汀坝谢貞笔前l(fā)展兒童與成人之間信任和安全關系的關鍵。“敏感”在實踐層面就是關注兒童，能夠意識到兒童的需要。“有回應”的實踐層面含義是在觀察的基礎上給兒童以適宜的幫助。教師幫助兒童，但不是控制兒童的行動。他還具體說明了敏感的、有回應的教師的特征：1.教師在兒童需要的時候能夠提供幫助，而不是忽視兒童的，應設法和兒童處于同一水平。比如兒童坐在地上的時候。成人也是坐在地上的。2.教師對兒童發(fā)出的信號總是很敏感，知道每個兒童獨特的語言和非語言的交流方式。3.教師要能準確地解釋兒童的意愿和做法，不能誤解兒童的行為和愿望和信號。4.教師反應要快且適宜。能滿足兒童的需要，但不給予過多的幫助，干擾兒童的活動。5.教師要尊重兒童做為一個獨立自主、完全的人，有自己的情感、目標和權力。此外，厄力克教授還談到了具體實踐策略：加強注意、觀察并參與、重視基本的時間(指照顧兒童生活的時間，如喂食物、換尿布的時間等)、做好家長工作、關注情緒情感交流、尊重個體。

五、0歲-3歲嬰幼兒發(fā)展性評價

0歲～3歲嬰幼兒發(fā)展性評價的基本理念是什么?厄力克教授認為，發(fā)展性評價是用計劃的方法系統(tǒng)地觀察和記錄嬰幼兒能做什么以及需要什么的評價方式。他具體闡述了發(fā)展性評價的方法：首先，要找到方法觀測是不是每個兒童的發(fā)展都是正常的；其次，教師需要識別每個兒童特殊的才能、興趣和需要，以便使用更好的方法支持兒童的發(fā)展；再者，監(jiān)控兒童在教育過程中發(fā)展的進度，目前學到了什么，還需要學些什么；最后，要及時為家長定期提供關于兒童發(fā)展的準確信息。他還提出了發(fā)展性評價的六條標準：第一，評價是課程的一部分，而不是孤立的；第二，教師與家長密切合作；第三，評價是持續(xù)性的、情境性的；第四，用科學的方法來識別兒童發(fā)展的需要和長處；第五，評價應從連貫的、整體的角度關注兒童。

麥克姆冷教授提供了三種教師可以運用的評價工具：年齡和發(fā)展階段工具，一種發(fā)展性的篩選工具；AEPS(美國一種嬰幼兒發(fā)展評估體系)和課程教學有關的評定(為O歲～3歲的兒童進行評定和測評的程序系統(tǒng))；教師自己設計鑒定表，比如用相機記錄嬰幼兒的成長情況，制做“照片日記”，但是千萬不能漏掉任何一個嬰幼兒。