余同生 鐘敬文

“牢牢把握語文教學(xué)的主心骨”漫談之四

語文教學(xué)的效率不高，主要是指閱讀教學(xué)的效率不高。閱讀教學(xué)的效率不高，主要原因是教師面對一篇課文不知教什么。教什么的問題，比怎么教更重要，它是閱讀教學(xué)首先要解決的問題。別的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科常、思品等課程，教什么的問題已體現(xiàn)在教材之中，教師比較容易把握。語文課的識字、作文等內(nèi)容，教什么的問題，教材中也大體有數(shù)。唯獨閱讀教學(xué)，教什么的問題，現(xiàn)有教材沒有明確呈現(xiàn)，它深深隱藏在課文里面，要靠教師反復(fù)鉆研課標、教材才能確定。這個教什么的問題，從本質(zhì)上來說，就是如何確定一篇課文的重點教學(xué)目標的問題，這個問題關(guān)系著一堂課的性質(zhì)、方向和成效。重點教學(xué)目標不明，或有誤，一步走錯，就會全盤皆輸。下面我們結(jié)合若干問題課例作一些剖析。例一《棉花姑娘》(人教版一年級下冊)教學(xué)重點：讓學(xué)生懂得愛護益鳥益蟲，熱愛科學(xué)。教學(xué)過程：1懂得燕子是益鳥，捉空中的害蟲。

2懂得啄木鳥是益鳥，捉樹干里的害蟲。3懂得青蛙是益蟲，捉田里的害蟲。4懂得七星瓢蟲是益蟲，捉棉花上的蚜蟲。

診斷：

我們曾組織部分教師共同設(shè)計《棉花姑娘》一課，有24位教師參加，其中16位教師(約66％)把“讓學(xué)生懂得愛護益鳥益蟲，熱愛科學(xué)”作為教學(xué)重點，并圍繞這個重點設(shè)計教學(xué)主線。

這樣的教學(xué)重點選擇顯然是不妥當?shù)?。第一，它不符學(xué)情。燕子、啄木鳥等是益鳥，這些常識學(xué)生在幼兒園小班已知道，把“已知”作為教學(xué)重點，不妥。七星瓢蟲吃蚜蟲的知識，學(xué)生也許不知道，但~只要讀讀課文就懂得了，也不難。第二，它沒有抓住“未知”。課文中有7個要認的生字，有6個要寫的字，這是學(xué)生的“未知”。對低年級學(xué)生來說，要學(xué)好這些字，得花不少氣力，理當成為重點。何況課標已明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1--2年級的教學(xué)重點?！边@個指導(dǎo)思想，在教課文時同樣適用。低年級的課文教學(xué)，一般要抓住兩個重點：一是識字寫字，二是培養(yǎng)朗讀能力?！睹藁ü媚铩芬徽n，可以按兩課時設(shè)計。第一課時，重點目標是學(xué)認7個生字，初步讀通課文；第二課時，重點目標是有感情地朗讀課文，學(xué)寫6個生字。這樣設(shè)計，可以凸顯低年級教學(xué)的特點：重在培養(yǎng)識字寫字能力和朗讀能力，并圍繞這個重點設(shè)計教學(xué)主線，教學(xué)才不致走偏方向。例二《太陽》(人教版三年級下冊)教學(xué)重點：了解太陽遠、大、熱的特點以及太陽與地球的密切關(guān)系。

教學(xué)過程：

1理解太陽遠的特點。

2理解太陽大的特點。

3理解太陽熱的特點。

4理解太陽與地球的密切關(guān)系。

診斷：

《太陽》是一篇說明文。凡說明文，一般都會涉及到許多科學(xué)知識。于是，教師就把教課文的科學(xué)知識作為教學(xué)重點，并形成以上教學(xué)思路。作為語文課，教說明文的主要目標是什么?這是許多年輕教師沒有弄明白的問題。說明文中會有許多學(xué)生原來不明白的知識，這些知識學(xué)生應(yīng)該大體弄明白，這是無庸置疑的。然而，學(xué)習(xí)這些課文，理解知識只是次要目標，主要目標是學(xué)會讀說明文，并領(lǐng)悟?qū)懻f明文的方法?！笆谥贼~。不若授之以漁”，如此而已，道理并不復(fù)雜。課例所定的教學(xué)重點，著眼點是課文的內(nèi)容，即有關(guān)太陽的知識。這樣教學(xué)，很可能把一堂語文課上成科常課。學(xué)生學(xué)完課文后，只知道太陽遠、大、熱，與地球有密切關(guān)系，而語文能力方面恐怕收獲甚微。這是教教材，不是用教材教，是得“魚”不得“漁”，是得“意”不得“言”，是“種了他人的田，荒了自己的園”。確定這篇課文的教學(xué)重點，可以從課后的思考題中受到啟發(fā)：“課文講了太陽的哪些特點?是怎樣寫出這些特點的?”第一問可以作為第一課時的教學(xué)重點，第二問可以作為第二課時的教學(xué)重點。解決第一問，立足點不在得出“遠、大、熱”的結(jié)論，而在學(xué)會“抓住重點”(《課標》語)。如1--3自然段，分別講了太陽“遠、大、熱”三個特點，教師可示范教第一段，提出一個挑戰(zhàn)性的問題：“這一段有140個字，老師可以用一個字來概括它的內(nèi)容，你們想想，會是個什么字?”學(xué)會歸納方法：抓住關(guān)鍵字。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這種方法讀第二、三自然段，也學(xué)著分別用一個字概括。課文后面的幾個自然段，都是講太陽與地球的關(guān)系，每個自然段都有一個核心意思，也可以用“示范一歸納一自學(xué)”的辦法來教。第二個問題的解決，課文中有一個“泡泡”示例：“我知道這樣比較的好處。”這個示例就是引導(dǎo)學(xué)生體會用比較法作說明的好處。教師可以從這個示例人手，為學(xué)生做出樣子，然后讓學(xué)生自己找別的句子去體會其他說明方法。這樣教說明文，學(xué)生就能初步學(xué)會抓重點并掌握簡單的說明方法，既利于讀，又利于寫，而且學(xué)習(xí)富于挑戰(zhàn)性，學(xué)生不可能重復(fù)一下課文內(nèi)容就能回答問題，而必須跳起來才能摘到桃子。例三《草原》(人教版五年級下冊)第二課時教學(xué)重點：朗讀課文，感受蒙漢人民的民族深情，激發(fā)了解西部的興趣。教學(xué)過程：學(xué)習(xí)“草原風(fēng)光圖”，感受草原景色優(yōu)美。

2學(xué)習(xí)“喜迎遠客圖”感受蒙漢人民的深情。

3學(xué)習(xí)“主賓聯(lián)歡圖”感受西部人民的熱情。診斷：

《草原》是一篇抒情文，情感濃烈，適合朗讀。因而不少教師把“朗讀課文，領(lǐng)悟蒙漢人民的民族深情”作為第二課時的教學(xué)重點。這樣設(shè)計教學(xué)重點與課文的特點是吻合的；如果是賽課，也有利于調(diào)動情感，形成濃濃的課堂氣氛，獲得好評。因而這類設(shè)計比較流行。然而，流行的不一定就是好的。說它不一定好，第一，朗讀課文固然是教學(xué)目標之一，但是課標對高年級學(xué)生朗讀的要求是“能”，真正學(xué)朗讀是1-3年級，因而不必作為教學(xué)重點目標(可作為一般目標)；第二，領(lǐng)悟感情也是教學(xué)目標之一，但領(lǐng)悟感情是以得言為基礎(chǔ)的，要在得言的過程中去領(lǐng)悟感情，才能做到言意兼得。教情感性強的課文是以情感為主線，滲透語言學(xué)習(xí)，還是以學(xué)習(xí)語言為主線滲透情感，這兩種設(shè)計思想，反映了兩種閱讀教學(xué)觀。以情感為重點和主線，學(xué)習(xí)語言必然擺在次要、陪襯的位置，而且難免是散亂的、隨意的，往往東邊抓個詞，西邊抓個句，南邊又來個什么表達方法，并無集中的目標。這種重人文、輕語言的設(shè)計不利于學(xué)生語文能力的提高。教《草原》一課的第二課時，可考慮這樣確定教學(xué)重點：聯(lián)系上下文理解、品味優(yōu)美句子和含義深刻的句子，并學(xué)習(xí)運用。確定這一重點目標的依據(jù)為：1課標小學(xué)高年段閱讀教學(xué)目標中有明確需求(第4條)；2該課是第一單元的第一篇課文，課文前面有這樣的單元提示：“聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻

的句子，想想這樣寫有什么好處”，這個提示就是對重點教學(xué)目標的一種暗示；3課文后的練習(xí)中有“讀下面的句子，體會在表達上的特點”這樣的具體設(shè)計；4課文的一個十分突出的特點是優(yōu)美句子和含義深刻的句子很多，很值得引導(dǎo)學(xué)生推敲一番。你看，對這個重點目標，課標有要求，單元有提示，課文有設(shè)計，文中有此特點，然而不少教師視而不見，卻非要把“體驗情感”作為教學(xué)重點不可。這原因，除了不熟課標，不去鉆研單元提示和課后練習(xí)題之外，恐怕還有一個錯誤的指導(dǎo)思想在作怪：“媚眾”。這個“眾”，不是學(xué)生，而是聽課的教師或評委。語文教學(xué)的“第一要務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，讓學(xué)生會讀會寫會說，任何一堂閱讀課都不可脫離這個“第一要務(wù)”。以理解、品味句子為教學(xué)重點，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀寫優(yōu)美句子，學(xué)會讀寫含義深刻的句子，提高理解、品味、運用語言的能力。同時，句子是表情達意的，在理解、品味、運用句子的同時，學(xué)生必然會有情感收獲。語文課的情感教育是“隨風(fēng)潛入夜”，而不可“獨自占鰲頭”。

例四《地震中的父與子》(人教版五年級下冊)第二課時

教學(xué)重點：感悟地震中的父子深情。

教學(xué)過程：

1感悟父親的“了不起”，結(jié)合朗讀。

2感悟兒子的“了不起”，結(jié)合誦讀。

3感悟汶川地震中國人民“了不起”，拓展學(xué)習(xí)空間。診斷：《地震中的父與子》，是一篇以寫人為主的課文。因為汶川大地震在我國人民心目中留下了太多的震憾和感動，所以近來參賽時選教這篇課文的比較多，教師的這種心理是可以理解的。然而教學(xué)這樣的課文應(yīng)該怎樣定位?這是很值得我們深思的。

教《地震中的父與子》，其主要目的就是讓學(xué)生經(jīng)受一次地震中的情感教育嗎?是的，教這樣的課文，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷情感教育，并且也可以適當聯(lián)系汶川地震。但是切不可忘了這是一堂教寫人的語文課，而不是單純的地震教育課。教高年級寫人的課文，要把主要精力放在體悟人物描寫上?！兜卣鹬械母概c子》是五年級上冊第六組的一篇課文，教材的第六組單元提示有這樣明確的提示：“想一想作者是怎樣通過外貌和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”這個提示點明了這個單元的重點?！兜卣鹬械母概c子》是該單元的第一篇課文，具有示范的性質(zhì)，理應(yīng)在人物描寫上讓學(xué)生學(xué)到點什么，并在后面的課文學(xué)習(xí)中深入體會。如果把人物描寫丟在一邊，只隨教者個人的喜好，僅僅在人物品質(zhì)上、情感上作文章，那豈不是得了意忘了言。丟掉主心骨了嗎?豈不是違背教材的編寫意圖了嗎?反過來，如果教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫，那么學(xué)生既能提高讀寫能力，又能體悟文章感情，既得意又得言，就能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

在人物描寫上下功夫，可以先從一個典型句子人手。父親來到那片廢墟，開始挖掘，在場的好心人勸他說“太晚了，沒有希望了”，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我?”這是一個描寫父親神態(tài)、語言非常典型的句子。教第二課時，就可從這句話切人，讀后發(fā)問：他為什么“雙眼直直地”看著這些好心人?(這些勸他的人也失去了孩子，他們也很悲痛，勸他也的確是一番好意，然而他們太軟弱，也缺失救孩子的信心?！爸敝钡乜粗?，透露了父親此時的心境。)好心人勸他說“太晚了，沒有希望了”，他為什么不回答“還不晚，還有希望”，卻偏偏答非所問地說“誰愿意幫助我”?(在父親看來，“太晚了，沒有希望了”，這樣的問題根本不值得回答。他心里想的是：兒子一定活著，我要盡快地把他救出來。一句回話，透露了父親對兒子深沉的愛。)抓住這個描寫父親神態(tài)、語言的典型句子，學(xué)生就能領(lǐng)悟到：這些描寫深刻地揭示了父親堅定的信念和深沉的愛；如果自己寫父子之愛，也不能光喊空口號，而要用神態(tài)、語言來表現(xiàn)；現(xiàn)實生活中的父子之愛、母子之愛等，也不是‘靠喊口號，而是從神態(tài)、語言、行動中表現(xiàn)出來的。抓住典型句子之后，可歸納一下人物描寫方法(如：抓住有特點的人物神態(tài)、抓住有特色的人物語言)，再放手讓學(xué)生去找課文其他類似句子，邊讀邊批畫，然后反饋、朗讀、評價，甚至仿寫幾句話。這樣教，既學(xué)了人物描寫，又領(lǐng)悟了人物情感，學(xué)生得“言”得“意”又得“能”，一舉數(shù)得，何樂不為?

(責(zé)編李景和)