張春雷

一、古詩文閱讀考查選材視野更加開闊。

近年來，中考古詩文考查材料，經歷了由課內到課外，課內課外并重，到更青睞課外的過程。應該說，教材中所選的古詩文都是經典美文，是傳統(tǒng)文化的精髓，是珍貴的文化遺產。完全不考或機械地考試，都不利于學生對古詩文的學習和掌握。如何解決這些矛盾'很顯然，由課內向課外延伸。課內與課外相結合便成為有效途徑。2008年全國各地中考試卷中，課內與課外結合考查的比例已由2000年的2％增加到389％，2008年全國各地中考試題文言文課內外比較占到了45％以上的比例。其次，由單篇獨段到多則比較閱讀。近兩年，許多地區(qū)采用課內外比較閱讀的方式進行考查，也有的采用兩則不同課文比較閱讀進行考查。

二、考查角度由單向到多向，由一維到多維。

近幾年來，各地中考古詩文的考查經歷了分數由少到多，2008年四五個省市，如浙江省麗水市古詩文分值增加到25分；中考古詩文設題數量由少到多，考查點由單向到多向。文言文閱讀除了通過字詞解釋、語句停頓，語句翻譯、內容概括等考查學生掌握程度外，還注重從評價人物、探究寫法、闡發(fā)感悟和啟示等角度設題考查。古詩詞賞析則由一題發(fā)展到兩三題。由著重考查理解詩意，發(fā)展為分析形象、領略意境、探究主旨、品味字詞、揣摩技巧等多角度賞析。具體表現為：

1、考點基本穩(wěn)定。從近幾年文言文所考查的知識點統(tǒng)計數據看，對實詞意義的考查和文言語句的翻譯(或說出文言句子的意思)考查是歷年各地必考的內容；其次，文言文“虛詞的用法”和“重要語句的背默”，比例為87.1％和83.2％；對文段大意(或層意，或觀點)的概括和發(fā)表看法或評價，得到的啟示，比例為78.4％和71.5％，文言文句讀或朗讀節(jié)奏的考查比例為30.1％。這些題是《語文課程標準》所要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的具體化。在2009年中考中還將繼續(xù)強化。

2、題型基本穩(wěn)定。從統(tǒng)計數據看，文言文閱讀題型主要有選擇題、填充題、簡答題、問答題和開放題，客觀題的比例呈下降趨勢。選擇題大多考查“實、虛詞的用法和意義”等對初中學生來說難度較大的知識點。當然，這種題型覆蓋面比較大，能有效地考查學生對詞語的積累程度，對文言語句的把握，對文意、作者觀點、寫作特色的考查、開放性題型將會繼續(xù)保持上升的勢頭。

3、題量和分值基本穩(wěn)定且呈上升趨勢。從統(tǒng)計數據看，78.6％的地方既考查了古詩文默寫、古詩賞析和文言文，分值一般在12分以上；浙江省麗水市等四五個省市文言文分值這到了25分。2009年，各地對古詩文的考查，分值將會保持穩(wěn)定并呈增長趨勢。

2009應考策略：一、立足課內，注重積累。

1、做好文言實詞積累。這是文言文復習最基本最重要的前提。收集散落在每篇課文中的生字詞、通假字，對常用的實詞要按照“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等進行歸類復習。

2、做好文言虛詞積累。初中階段應掌握常用文言虛詞：“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”等。要根據文言虛詞的不同用法，結合課文中的例句歸類整理，加強記憶。

3、做好文言成語積累。有相當部分成語出自古詩文。這些成語是文言文現象的縮影。復習時，可以結合文言句法現象復習。

古今意思差別大的詞語，短兵相接：兵——古義：兵器；破涕為笑：涕——古義：淚；今義：鼻涕。走馬觀花：走——古義：跑；今義：行走。赴湯蹈火：湯一一古義：開水；今義：煮東西的汁水。

成語中的通假字。如：厲兵襪馬，厲通礪，一暴十寒，暴通曝；撥亂反正，反通返。

虛詞用法。如：“之”的用法。無稽之談：助詞，的。等閑視之：代詞，它。言之無文，行而不遠：助詞，無意義。“以”的用法。以貌取人：介詞，憑。拭目以待：連詞，而。自以為是：動詞，認為。物以類聚：介詞，按照。以理服人：介詞，用。以辭害意：介詞，因為。

文言固定結構。如：為我所用：為……所，表被動。其奈我何：奈……何，對……怎么樣。不知所措：處置的辦法。

4、做好文言句式積累。初中學生應著重掌握幾種句式：判斷句、省略旬、賓語前置旬、狀語后置句。

5、做好文言名篇(段)的積累?！墩Z文課程標準》要求學生背誦一定數量的古代優(yōu)秀詩文。各地對古代優(yōu)秀詩文背默的考查分值一般都在10分左右。不僅要求能夠準確地背誦，在理解的基礎上準確地默寫。要特別強調不寫錯別字，做到連標點符號也要準確無誤，此類題目失分的主要原因在于錯別字丟分。

二、適當延伸，突出實踐。

1、要注意選材的相關性。中考文言文考查取材課的前提，一是與課文內容上要相關聯，寫作上要相類似。這樣的材料能較充分地體現閱讀的延伸性，考查的結果才具有較高的可信度。

2、要把握選文的難易度?！墩Z文課程標準》要求初中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，這是選擇課外閱讀材料的標準，要選取與初中學生學習能力相應、具有教育意義的古代的神話、寓言、人物傳記、名人故事等短文或片斷為宜。神話的，如：“精衛(wèi)填?！钡?；寓言的，如：“揠苗助長”、“朝三暮四”、“買櫝還珠”、“守株待兔”、“紀昌學射”、“孟母教子”等；人物傳記的，如：“蘇武牧羊”等；名人故事的，如“管寧割席”，“鐵杵成針”等。

3、要注意突出閱讀能力的遷移?！墩Z文課程標準》中要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。教師為學生提供閱讀材料，教給閱讀方法，應科學地設計相關題型進行專題訓練，以達到舉一反三的目的。