冀　強

提要：學生語文素養(yǎng)的提高離不開有效的課外閱讀。目前，中學生特別是農村初中生的課外閱讀情況堪憂。教師應從閱讀興趣的激發(fā)、讀物的選擇、閱讀方法的指導、閱讀環(huán)境的營造諸方面花大力氣，在學生課外閱讀中應發(fā)揮更積極的作用。

關鍵詞：課外閱讀 指導 策略

新課程標準規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但是，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導，由于學業(yè)的壓力導致閱讀時間的不足，由于某些家長及老師的偏見，中學生特別是農村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀量遠遠不夠，二是沒有質的保證。

鑒于此，筆者打算從以下幾方面談談課外閱讀指導的策略。

一、激發(fā)閱讀興趣

孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生對課外閱讀產生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？因此，教師在這其中最重要的工作就是激發(fā)學生的閱讀興趣。

那么，具體該怎樣做呢？

1．以讀促讀。學生在課內讀了一篇感興趣的文章后，進而引導他們讀與之相關的一組文章。如讀了《最后一課》，學生有感于都德對韓麥爾先生的深細描繪，教師適時推薦《福樓拜家的星期天》，再聯系古典名著《水滸傳》，指出《水滸傳》中一百單八將性情各異，作者把他們描繪得形像逼肖，呼之欲出，值得深讀。

2．以說促讀。教師定期組織閱讀積極分子介紹文壇新動態(tài)，推介新作品，談自己的閱讀心得，講講課外閱讀的收益。有了榜樣示范，有積極分子帶動，整個班級的閱讀氛圍自然要好許多。

3、以看促讀。在這樣一個資訊社會，各種各樣的誘惑和刺激正與書爭奪著那些單純的花季少年。在許多孩子眼里，電視、網絡游戲遠比書來得親切生動。這也是為什么現代人讀書量持續(xù)走低的重要原因。不過，凡事都有兩面性，關鍵在于我們如何趨利避害。

二、選擇合適讀物

《語文教學通訊》2003年第5期曾登載過一份“中學生閱讀調查”的書目清單，現羅列如下：

1、學生參考書及大綱規(guī)定的必讀書目。

2、網絡小說，如《第一次親密接觸》。

3、武俠小說，如金庸、梁羽生、古龍的作品。

4、言情小說，如《雪兒姑娘》、《浪漫一生又何妨》。

5、當代文學類，如劉墉、余秋雨的作品。

6、漫畫類，如《仙狐傳說》、《灌籃高手》、《烏龍院》。

7、中外名著類，如《紅樓夢》、《水滸傳》、《基度山伯爵》、《歐也尼?葛朗臺》。

8、雜志類，如《讀者》、《作家》、《當代學生》、《青年一代》、《中學生數理化》、《英語園地》、《當代歌壇》、《漫畫公主》等。

從這張清單中我們不難發(fā)現，學生整體上閱讀面相當廣。但我們也應該看到，中學生課外閱讀的時間是有限的，如果讓他們僅憑自己的興趣，選擇愛讀的書刊，那么，那些影響了幾代人的經典名著、那些反映當今科技發(fā)展的時文是不是會在他們的選擇范圍內呢？很難說。因此，教師必須指導學生選擇課外讀物。

華東師大課程與教學研究所的李沖鋒教授認為，在課外讀物的推薦上，應遵循兩條基本原則：經典性與前沿性。

何為“經典”？文學史家章培恒先生說，“能在漫長的時代、廣袤的地域，給予眾多讀者以巨大的感動”的作品就是經典。閱讀這樣的作品能讓學生增長見識，啟迪智慧，提高修養(yǎng)。

同時，我們所處的時代瞬息萬變，教師要挑選前沿性的作品，尤其重視介紹一些反映高科技方面和時代精神方面的文章，使學生能把握時代發(fā)展的脈搏。

三、指導閱讀方法

1．“精讀”與“略讀”并舉。中國自古到今積累了精讀的豐富經驗，閱讀教學使用得最多的也是精讀法。精讀對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的。現代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學生自能習得，而是需要教師的引導和培養(yǎng)。

閱讀學專家曾祥芹曾在《閱讀技法系統》中提出略讀的幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等，讓人受益匪淺。

2．“積累”和“表達”并舉。有這樣一個比喻，閱讀者應該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會辛勤搬運，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達。閱讀者應該像蜜蜂一樣。

教師在學期初要讓學生準備兩個本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。雙管齊下，讓學生既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。每隔一段時間，教師要把兩本本子收上來批閱，對做得好的肯定表揚，整理展覽，對有所懈怠的，要批評幫助，務使學生養(yǎng)成習慣。

3．尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀。閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，更不是老師通過講解告訴學生的，應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。

更進一步說，家長要孩子多讀書，自己也要多讀。一家人共同學習，共同分享讀書的樂趣，建立學習型家庭。這種家庭讀書氛圍將極大地激發(fā)學生閱讀的熱情，其效果不言而喻。

（河北省大名縣張集中學）