張麗芳

《語文課程標(biāo)注》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這句話強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)。

因此，在作文教學(xué)的過程中，教師不能做“只說不練”的假把式，要既說又練，要言傳，更要身教，給學(xué)生以直觀、實(shí)際的影響，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，逐步提高學(xué)生寫作的技能。

一、做學(xué)生生活的忘年交

生活是寫作的源泉。學(xué)生的生活閱歷也在一年年增加，教師必須想方設(shè)法幫助他們貼近生活，做生活的有心人。

“老師要蹲下來看學(xué)生”，這句話告訴我們，要走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，和他們打成一片，成為他們生活中的忘年交。言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生享受生活中的變化。比如：春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，在踏青中逐漸體會(huì)生命的可貴及變化；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受著夏天的炎熱及熱烈；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，去體味收獲者的快樂；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生在登山中體驗(yàn)人生的充實(shí)，得到放松身心的愉悅。同時(shí)，還可以組織學(xué)生種植、養(yǎng)殖，參與扶老助殘活動(dòng)……總之，使學(xué)生總能感到生活是這么豐富多彩，生活是在他們眼前一天天發(fā)著細(xì)微的變化，而他們更是這個(gè)變化中的主人。就這樣，在勞動(dòng)中，在活動(dòng)中，在藝術(shù)的熏陶中，教師以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的世界，時(shí)時(shí)處處加以點(diǎn)撥，使平凡小事也能生輝，讓學(xué)生對于小題也能大作。

教師成了學(xué)生生活的忘年交，還能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，來為學(xué)生提供新鮮的素材，確立具有較強(qiáng)情緒色彩且能使學(xué)生有話可說的習(xí)作題材。如《有趣的壁虎》、《不準(zhǔn)越過“三八線”》、《螞蟻是怎樣搬家的》、《爸爸，別抽了》、《愛吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我這個(gè)人》等等，這些題材都能使學(xué)生覺得寫作充滿了新鮮、引人的東西，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

二、當(dāng)學(xué)生讀書的領(lǐng)路人

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重課內(nèi)輕課外，重應(yīng)試輕素質(zhì)，這使作文教學(xué)成了無源之水，無本之木，要想學(xué)生的作文言之有物，就必須豐富學(xué)生個(gè)人積累。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的意識(shí)。一位老師教學(xué)《鳥的天堂》一課，在讀到“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”時(shí)，動(dòng)情地說：“每次看到綠葉，我就會(huì)想到巴金爺爺?shù)倪@句話。同學(xué)們不妨課后也去觀察一下，是不是有這樣的感覺？”教師是如此地樂于讀書，善于聯(lián)想，學(xué)生如何能不受到潛移默化的熏陶呢？

閱讀為學(xué)生作文提供了可資借鑒的技法和范例，為作文訓(xùn)練提供了廣闊的智力背景。因此，當(dāng)好學(xué)生讀書的領(lǐng)路人，科學(xué)地組織閱讀是提高學(xué)生作文能力的重要保證。教師不僅要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，還要指點(diǎn)他們“讀什么”、“怎么讀”，使學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，積累豐富的語言，為寫作準(zhǔn)備無窮的“養(yǎng)料”。

我認(rèn)為課外閱讀也是積累的一種重要方式，在閱讀中，可以拓寬自己的精神世界，從而走出自我，能從宏觀的開闊的視野和眼光，對社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)事事關(guān)心，這樣，何愁文章沒有深度？

三、做學(xué)生寫作的“同游者”

教師親自“下水”，與學(xué)生一同游水，嬉水，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，而且為他們的習(xí)作提供了范例。

如果教師只僅僅要求學(xué)生去寫，去練，自己只是一個(gè)監(jiān)考官、觀察員，無疑是給學(xué)生一種隔膜感。如果作為教師，既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，又親自“下海”、親自“摘桃子嘗一嘗”，那么，學(xué)生就會(huì)有一種親切感、親近感，那種“我給你寫”的被動(dòng)、抵觸情緒就會(huì)不知不覺地消失，以愉快、自愿的心情投入到寫作訓(xùn)練中去。

當(dāng)然，提供范文的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文技巧和語言，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造情趣。我們不可能是作家，而且作文只是語文教學(xué)中的一部分，所以并不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。

但是，教師寫下水文一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）。另一方面，所謂“實(shí)踐出真知”，老師只有自己動(dòng)手，寫下水文，才能真切地體會(huì)到這次作文哪些地方需要指導(dǎo)，該怎樣指導(dǎo)，才會(huì)懂評(píng)價(jià)學(xué)生作文，如果一個(gè)題目老師自己也寫不出，他就可以更寬容學(xué)生的作品，也可以學(xué)習(xí)他們作文中的精彩；如果一個(gè)題目老師自己寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有方向。

除了和同學(xué)一起，寫同一內(nèi)容、同一體裁的作文，教師還可用筆和同學(xué)一一進(jìn)行對話、談心。學(xué)生把最想說的話寫給老師，老師把最想說的話寫給學(xué)生。這既是學(xué)生練筆，教師“下水”，又是師生心靈的對話。其作用，對學(xué)生來說，不僅是學(xué)作文，而且是學(xué)做人；對老師來說，不僅指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而且可以從中向自己的教育對象——學(xué)生學(xué)習(xí)，做到相互溝通，教學(xué)相長。

總之，在作文教學(xué)中，采用重言傳，更重身教的教學(xué)方法，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從思想上減輕負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，不斷增強(qiáng)寫作能力。“只有胸中充滿情意，文思才能汨汨如泉，筆下才能洋洋灑灑……”

(山西省交口縣水頭中心校)