張麗霞

摘要：科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，包括七個(gè)要素，在教學(xué)中都有相應(yīng)的能力要求，特別是提出問(wèn)題這個(gè)首要要素，以求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究探究式教學(xué)

科學(xué)探究是物理課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列，并處于上位的內(nèi)容，貫穿于新課標(biāo)始終。教師能否有效組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)施科學(xué)探究，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探究。

物理學(xué)是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而物理教學(xué)應(yīng)以突出實(shí)驗(yàn)，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)的手段，在技能鍛煉上也很薄弱。又由于受應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)多停留在紙上談兵的層面上，試驗(yàn)中育人因素沒(méi)能得到挖掘和體現(xiàn)，本來(lái)精彩誘人的物理課堂便成為空洞的說(shuō)教，物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神”。它不僅是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神”。

科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)定實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)——評(píng)估——合作與交流”七個(gè)要素。學(xué)科教師對(duì)科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，特別是關(guān)于“提出問(wèn)題”這個(gè)首要因素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景，并組織學(xué)習(xí)參與一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要探究的問(wèn)題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和概述，形成知識(shí)。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻、要求不能很好地把握、機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的七個(gè)要素、學(xué)生的科學(xué)探究流于過(guò)程，難以發(fā)揮其功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問(wèn)題。教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供了一些問(wèn)題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過(guò)程短暫，學(xué)生沒(méi)有充分的觀察思考，要么與探究的問(wèn)題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或由老師提出問(wèn)題，而不是學(xué)生的問(wèn)題。常常是直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，教師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動(dòng)和交流過(guò)程中，學(xué)生也都沒(méi)能提出相應(yīng)的問(wèn)題，仍然是老師問(wèn)、學(xué)生答。多數(shù)探究課都沒(méi)有很好地體現(xiàn)評(píng)估要素。

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問(wèn)題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示;二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情況：三是生動(dòng)描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬間性。在情景呈現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出值得探究的問(wèn)題，并引發(fā)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納。設(shè)置情景的目的使學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力。

關(guān)于學(xué)生的具體探究活動(dòng)，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)性探究、指導(dǎo)性探究、開(kāi)放性探究三種。在這三類探究教學(xué)活動(dòng)中，教師直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)減少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)放性探究教學(xué)以科學(xué)探究十分相似或相近。探究教學(xué)的開(kāi)展受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模似。結(jié)構(gòu)性探究顯得教條、呆板，甚至有點(diǎn)僵化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生，特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)性探究為主，輔以開(kāi)放性探究。在學(xué)生探究前和探究中應(yīng)有必要的指導(dǎo)，絕不是聽(tīng)之任之的。否則小組探究會(huì)有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。