王桂香

做為一名合格的教師就是要利用合乎學(xué)生認知規(guī)律的方法，喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的各種非智力因素充分調(diào)動起來，使之能夠自覺的投身到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識中來。我們經(jīng)常聽到不少學(xué)生及家長議論說，某某教師的課講得好，學(xué)生愛聽，指的就是這些老師的教學(xué)感人、引人人勝，情感投入多。要培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)與獻身科學(xué)的精神，對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，我認為以下幾點應(yīng)特別注意：

一、學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)

1.死記硬背

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基本概念、基本原理時，不善于通過積極的思維去把握概念、原理的來龍去脈，不重視深入挖掘概念、原理的內(nèi)涵和外延，只是死記硬背概念的定義和原理的條文，只能照課本進行記憶，不知就物言理，以理論物。例如一些學(xué)生對壓強的概念和公式背得很熟，但不能回答背包細帶沒有寬帶舒服的問題。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是背書、做題、再背書、再做題進行簡單、機械的重復(fù)。

2.不重視物理實驗

一些學(xué)生從來想不到用實驗的方法來學(xué)習(xí)物理，他們認為很多結(jié)論在教材中描述得很清楚，教師也講的明白，沒有必要再做實驗，做實驗不如背實驗來的容易。例如對一些現(xiàn)象只是憑大腦想當(dāng)然，而不去直接做實驗。

3.過分依賴老師

一些學(xué)生遇到問題就找老師，自己提不出解決問題的思路和方法，更不會通過查資料、做實驗來解決問題，對結(jié)論是否符合實際也不判別。例如有一位學(xué)生問老師“通過動滑輪將一個10立方分米的鐵球從水中提出需用多大的拉力，”結(jié)果得出1960牛頓，顯然解法是不對的，但這位同學(xué)確信無疑，高興地走了。

4.只重視結(jié)論，不重視過程

一些學(xué)生對問題不求甚解，不愿問為什么，只想知道是什么。做題只管得數(shù)，不問過程，更不考慮過程的選擇優(yōu)化。愿做選擇題、填空題，不愿做問答題、計算題，計算題不愿寫過程，選擇題不愿對每個選項進行分析，很希望老師能給出一個公式或一種解決問題的模式，然后把要解決的問題往上套。

二、物理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成盡管決定于學(xué)生自身，但青少年可塑性強，環(huán)境和條件對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有決定性的作用。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教師對學(xué)生的教學(xué)要求、教師教學(xué)過程的操作方式以及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的處理等都對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要影響。下面僅從目前進行物理教學(xué)時，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點意見：

1.轉(zhuǎn)變單純傳授知識的教學(xué)觀念

縱觀中學(xué)物理教學(xué)仍把傳授學(xué)科知識作為主要目的，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下教師是千方百計地把知識全講清楚、講明白，面面俱到、滴水不漏，講得越細越好。教師還要給學(xué)生把知識網(wǎng)絡(luò)化，形成知識結(jié)構(gòu)，再把知識遷移到解題上去。這樣周而復(fù)始，教學(xué)教程中，教師幾乎把學(xué)生的所有事情都包辦了。在這種過程中，教師特別強調(diào)的是加強雙基，精講多練的教學(xué)思路，更有甚者用“教不會練會，練不會考會”的思想指導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生必然要依賴教師，必然死記硬背。我們認為學(xué)科教學(xué)的目的決不僅僅是傳授知識和對知識的簡單應(yīng)用，而應(yīng)使學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、意志和情感等非智力因素，這些知識、技能、方法、策略和非智力因素共同構(gòu)成學(xué)生再認識新知識的認知結(jié)構(gòu)。這種認知結(jié)構(gòu)的形成才是學(xué)科教學(xué)的最重要目的，教師只有真正把學(xué)科教學(xué)的目的確定為使學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能成為可能。

2.真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的一種個性特征，作為個性特征就不是單靠別人的說教能夠形成的，而主要是在主體的實踐活動時形成和發(fā)展的。這就要求教師在教學(xué)中要真正貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則，正確地處理學(xué)科教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，一切為了學(xué)生的發(fā)展，克服教師心中的傳統(tǒng)習(xí)慣。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的生動活潑，主動地學(xué)習(xí)為主要特征。教師的作用是做好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥等工作，在調(diào)動學(xué)生積極性上做文章，而不應(yīng)該是僅僅在講清楚、講明白、講深、講透上下工夫。確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生就會積極地動腦、動口、動手，并努力把問題的道理和解決問題的過程弄清楚，不再等靠依賴老師，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.充分發(fā)揮物理實驗的教學(xué)功能

物理實驗在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究物理的科學(xué)態(tài)度和方法等方面有著重要作用。不少教師以演示代替學(xué)生實驗，甚至以講實驗代替做實驗，他們認為教師講清楚，學(xué)生記住了，目的就達到了。豈不知興趣、態(tài)度、方法的培養(yǎng)靠教師的講是不可能實現(xiàn)的。目前學(xué)校物理實驗的條件已有所改善，教師應(yīng)充分利用已有的條件，讓學(xué)生盡量多地做實驗，這是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)到自覺地投入到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識中來的，也就不愁沒有好的教學(xué)效果。