摘要：高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室在擔(dān)負(fù)這一任務(wù)中起著舉足輕重的作用。文章就積極探索實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能方面作了闡述。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；實(shí)驗(yàn)室管理

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）12-0197-02

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，除了具有普通高等院校的辦學(xué)特點(diǎn)以外，還擁有自己的獨(dú)特個性。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使受教育者具有較寬的專業(yè)理論和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力與實(shí)際操作或管理能力，能熟練運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的技術(shù)問題。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理的重要性

從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，它與普通高校最大區(qū)別在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職院校特別強(qiáng)調(diào)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系教學(xué)上突出應(yīng)用性和針對性，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。而實(shí)驗(yàn)室在擔(dān)負(fù)這一培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)中起著舉足輕重的作用。因此，積極探索試驗(yàn)室的管理模式和運(yùn)作機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能，創(chuàng)建規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室，則顯得尤為重要。

二、實(shí)驗(yàn)室存在的問題

高職院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，過去沒有解決好的一些深層次的問題紛紛暴露出來，原來不是主要矛盾的問題也顯露出來，實(shí)驗(yàn)室管理工作面臨著許多的問題：實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍薄弱，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷偏低，且職稱結(jié)構(gòu)不合理，以初級、中級為主，高級職稱少。實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、利用率低。由于實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科分割，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)模小而全，大部分設(shè)備陳舊，更新率不高。儀器設(shè)備特別是貴重儀器利用率較低。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。項(xiàng)目陳舊不變，學(xué)生興趣不大，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張。

1．領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在觀念上存在著重理論輕實(shí)踐、重授課輕實(shí)驗(yàn)的傾向，他們認(rèn)為:學(xué)校是教學(xué)單位，只要搞好教學(xué)就行了，沒有必要投入大量的資金去搞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。對實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識的偏差和對人才素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏一種整體的觀念，直接影響到了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，以至于一些實(shí)驗(yàn)室資金缺乏，設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)開出率低，管理職責(zé)不清，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員素質(zhì)不高，等等，嚴(yán)重地影響到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展。這在一些科研力量相對薄弱的高校，情況更為嚴(yán)重，極大地降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．實(shí)驗(yàn)室設(shè)置不科學(xué)管理混亂。我國高校的實(shí)驗(yàn)室管理體制一直沿用前蘇聯(lián)的?！骸业娜壒芾砟Ｊ?，在這種管理模式下，實(shí)驗(yàn)室按照專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，許多交叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室存在著重復(fù)建設(shè)的情況;一些實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置混亂，功能單一;服務(wù)對象單一，有限的資金投入不能發(fā)揮出更大的效益。在管理體制上，沒有真正貫徹“三級管理，院管為主”的原則。在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置中，沒有堅持任務(wù)、規(guī)模、功能、人員的通盤考慮，而是過分地被人事關(guān)系、教研室利益等問題所糾纏，不能充分調(diào)動起實(shí)驗(yàn)室人員的積極性，教學(xué)資源的利用率降低，不利于可持續(xù)發(fā)展。一般按教研室劃分實(shí)驗(yàn)室，相互協(xié)作少，各實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備追求“小而全”，只考慮局部利益，盲目要經(jīng)費(fèi)。使原本就非常有限的經(jīng)費(fèi)被分割，不能有效發(fā)揮作用，造成極大浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)置附屬于教研室，存在著明顯的缺點(diǎn)，即教研室忙于理論教學(xué)，往往疏于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，實(shí)驗(yàn)設(shè)施重復(fù)采購。同類儀器設(shè)備在某個實(shí)驗(yàn)室使用頻繁，負(fù)荷過重，而在另一個實(shí)驗(yàn)室則常年閑置不用的情況相當(dāng)普遍，有些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備超負(fù)荷使用，而有些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率極低。因而不利于學(xué)科之間設(shè)備的互通有無，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不能充分使用，這直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)效果。同院系、同學(xué)科、同校不同部門之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大量重復(fù)設(shè)置又消耗大量的維修費(fèi)用，這種不良的循環(huán)系統(tǒng)，使高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備長期處在低谷狀態(tài)，難以擺脫困境。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍參差不齊。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師學(xué)歷、職稱偏低。由于一些領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理并不是很重視，把實(shí)驗(yàn)室歸入教輔類，當(dāng)作教研室的附屬物，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在教師隊(duì)伍時顯得低人一等，在評聘職稱、獎勵、計算工作量、個人進(jìn)修等方面，一些學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員關(guān)心較少，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，使得許多學(xué)術(shù)水平較高的人在實(shí)驗(yàn)室留不下來，一旦有機(jī)會總想調(diào)離實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍加入到教學(xué)隊(duì)伍中去；由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境差、實(shí)驗(yàn)教師待遇差（如工作量打折）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊等許多因素的影響，實(shí)驗(yàn)室也難以引進(jìn)優(yōu)秀人才。一些高職院校對實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)沒有給予高度重視，不但沒有引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專門政策，還把不能上課或上課效果差的教師、體制改革無法安排的人員以及引進(jìn)人才的配偶硬塞到實(shí)驗(yàn)室，把一些學(xué)歷偏低，無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員安排進(jìn)來，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍水平低下。而且實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位和作用得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，往往只作為教輔人員看待，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性和主動性；一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作時存在應(yīng)付現(xiàn)象。致使實(shí)驗(yàn)人員整體素質(zhì)偏低，無法較好地完成教學(xué)、科研及項(xiàng)目開發(fā)等任務(wù)。

4．實(shí)驗(yàn)室封閉，一般不對外服務(wù)。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室除開展必要的教學(xué)活動，很少有其他任務(wù)，基本處于封閉的狀態(tài)，既不面向全校學(xué)生開放，也未面向社會提供科研和產(chǎn)品開發(fā)的服務(wù)。而教學(xué)活動也僅停留在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，缺乏創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新經(jīng)費(fèi)基本依靠上級和學(xué)校撥款。由于開放實(shí)驗(yàn)意識差，加之經(jīng)費(fèi)來源有限，因此，限制了學(xué)術(shù)交流和實(shí)驗(yàn)成果的提高與轉(zhuǎn)化。致使不少實(shí)驗(yàn)室的老化陳舊設(shè)備難以更換，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新信息也不能及時引入到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中來，實(shí)驗(yàn)室也沒有成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場所。

三、解決的途徑

高職院校采用理論教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐三位一體的教學(xué)方式，其目標(biāo)是以培養(yǎng)各行業(yè)熟練勞動者和社會需要的各類技術(shù)人員、管理人員。實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)是一個不可分割的整體，必須二者兼顧，采取有效的措施，才能提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平。軟件建設(shè)以管理為重，也就是既要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，又不能輕視實(shí)驗(yàn)室管理。

1．各級領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視。高職院校的教學(xué)體制應(yīng)趨向于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，力求突破傳統(tǒng)的普通高等教育模式，根據(jù)自身特點(diǎn)打造側(cè)重于技能培訓(xùn)的教學(xué)管理模式。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的實(shí)驗(yàn)室并不僅僅是完成理論驗(yàn)證，更多的是體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)操作性功能的職業(yè)技能培訓(xùn)方面，所以不能僅把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)成普通教輔類，而要充分加強(qiáng)重視。只有重視了，才能把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理搞上去。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)施素質(zhì)教育的重要場所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是教學(xué)、科研、培養(yǎng)人才的重要力量。各級領(lǐng)導(dǎo)要充分重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教學(xué)、科研中的重要作用，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的地位，激勵他們的主人翁責(zé)任感。

2.改善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師師資結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)是既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生動手能力的復(fù)合型教師。加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的培訓(xùn)，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對不適合從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員要及時調(diào)出隊(duì)伍。另抽調(diào)教學(xué)隊(duì)伍中科研水平強(qiáng)的教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍中去，并從企業(yè)、科研單位引進(jìn)實(shí)踐水平高的人員。以人為本，調(diào)動實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教師的地位和工作給予足夠的重視，使在實(shí)驗(yàn)室工作的教師也有足夠的晉升機(jī)會。

3．實(shí)行科學(xué)化管理

（1）合理配置。建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理中心，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配，有利于理順各部門之間的關(guān)系，明晰各崗位的職責(zé)。整改實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)現(xiàn)流程化管理，減少不必要的工作環(huán)節(jié)。強(qiáng)化制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。加強(qiáng)人力資源管理，提高整體服務(wù)質(zhì)量。把實(shí)驗(yàn)室辦成既是實(shí)驗(yàn)室，又是實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，成為學(xué)生“練武”的場所。

（2）開放實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室需要有專業(yè)性，但不是自我封閉的獨(dú)立性。因此，必須建立一種新的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制和通用平臺，強(qiáng)調(diào)管理的服務(wù)功能和管理責(zé)任到人，使實(shí)驗(yàn)室有效開放。在為系、院內(nèi)各專業(yè)教學(xué)科研有效開放的同時，還要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件為企業(yè)和社會開放。

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)，既能充分利用實(shí)驗(yàn)室的空間和資源，又能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動求知，為社會培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)的有用人才。

開放模式運(yùn)作的模式：對院內(nèi)各專業(yè)開放;對校內(nèi)相關(guān)專業(yè)和有選修意愿的學(xué)生開放。要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)資源開放、教學(xué)組織開放、教學(xué)評價開放的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)上按驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個層次進(jìn)行教學(xué)計劃內(nèi)必須完成的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)計劃外的課外實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)室開放的模式按時間可分為：

（1）預(yù)約開放。學(xué)生事先向?qū)嶒?yàn)室申請，提出要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及所需的儀器、設(shè)備等，然后實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生人數(shù)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一安排。

（2）定時開放。實(shí)驗(yàn)室根據(jù)排課情況，每周規(guī)定固定時間開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)自己的情況在開放時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）全天開放。不受時間及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制，學(xué)生登記后可隨時進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。

各實(shí)驗(yàn)室可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇最適合自己的開放模式，也可將幾種模式結(jié)合，以達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

綜上所述，相信在不斷進(jìn)行科學(xué)合理化改革后，高職院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作一定會上個新臺階。我們要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理當(dāng)作一個系統(tǒng)工程，更加努力做好實(shí)驗(yàn)室工作，以實(shí)驗(yàn)室為起點(diǎn)，培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才，充分發(fā)揮高職院校的職能。

參考文獻(xiàn)

[1]賀歆．職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)室管理之我見[J]．西北職教，2007，（9）．

[2]陳先宇．淺析高校實(shí)驗(yàn)室管理與開放[J]．重慶交通大學(xué)學(xué)報（社科版），2007．

[3]陳思云，費(fèi)衛(wèi)芳，范國安．高校實(shí)臉室改革中的幾個問題[J]．建材高教理論與實(shí)踐．

作者簡介：張永芬（1958- ），女，山東淄博人，山東省青年管理干部學(xué)院旅游系講師，研究方向：酒店實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。